4—3 教育技术的组织管理、人员培养及科学研究

一、教育技术的组织和管理

多种教学媒体的全面发展和综合使用，使得要把“正确的学习目标和个别学生的特点作为选择媒体的依据”，就必须将几方面——教材专家、心理学家、媒体专家、软件或硬件设计师及制造商、学校管理者和教师，结合起来才行。

这种客观的需要导致了对教育技术的专门组织管理。美国的教育技术组织和管理具有下列特点：

1.组织管理多层次。上至国家、下至学校都有专门组织。全国性的组织就有 150 个之多（1980 年统计）。就性质言，有联邦的，有民间的；有学校系统的，有生产制造商系统的。其中，最大的就是美国教育传播与技术协会

（AECT）。附属于该会的全国性教育、训练和教育技术方面的机构就有 14

个。在 50 个州都没有分会。据 1979 统计，该会定期发行的刊物就有 10 种，其中《教育传播与技术杂志》、《教学革新者》等的影响较大。地方的和基层的组织主要是学区和学校建立的资源中心、视听中心教学媒体中心、教育服务委员会等。这些有组织管理和人员管理两大职能，包括三个要素：人员，场所，教学媒体；要以学生为中心满足三个条件：随时可用，让学生自定步调，学习个别化。

2 . 人员专门化。教育技术的发展必然带来分工的精细；分工精细又势必

导致人员的专门化。根据职能，教育技术方面的人员可分为 11 类：管理、设备控制、软件控制、专业支持、制图、摄影、印刷、音频、视频、电影、计算机。

法律保证。通过立法程序来促进教育事业的发展，可以说是自美国公共教育普及以来的一个重要特色。教育技术的发展也体现了这一特色。几乎在每个关键时期都有效地使用了法律手段，以保证教育技术发展所必须的权力、组织和资金。例如《1967 年公共广播法》就规定了联邦必须提供领导和基金。这个法的意义，据美国州际与对外贸委员会主席斯塔杰斯说：“可以同 1862 年的《摩雷尔法》相提并论。” ②又如 1984 年已有 6 个州立法规定：中小学必须使用电子计算机并教学生电子计算机知识。
多方支持。除了联邦和地方政府的支持外，还得到基金会、大企业等的有力支持。比如卡内基金会就成立了卡内基未来广播委员会，福特基金会成立了公共广播实验室等机构。国际商用机器公司单向大学就赠了价值 4000 万美元的计算机。