一、革新的原因

这里我们对多方面的原因作一个简单的概述。

不满传统的分级组织我们知道，分级组织的学校的一大弊端在于它的所有儿童要同一教材以同一速率前进。在一个学年度结束时，学校决定迟钝的学生要留级，即使他的部分课程是及格的。美国对分级学校不满意而引起有些学区变更乃至抛弃分级组织，是早有的事情，并不是战后才出现的新事物。为我们稔知的道尔顿制、文纳特卡制，就是著名的前驱。它们都力图以这种或那种方式让学生按自己的速率前进。此外，还有许多(12)。限于篇幅，不一一枚举。
新的哲学思想的影响过去以为既定观念和信念是确定不移的，是无可争议的，这种看法受到了挑战。在本世纪，科学哲学家极力主张：即使科学也不能提供确定而无可争议的知识，正好相反，一切知识皆是试验性的假定；要承担继续不断的探究过程，乃是科学的确定性质(13)。

这种现代的知识性质的概念，向学校课程应围绕既定观念和信念组织起来这个向抱住不放的理论假设，提出了挑战。这种现代的概念表明课程至少部分地应围绕探究过程来组织，而不是围绕这些过程试验性地建立的内容来组织了。这种课程组织上着眼点的改变也制约了教学组织上的改变。

新的心理学观点的影响这主要是认知心理学和行为主义心理学两个方面的影响。

旧的官能心理学把人的发展喻为练习，新的认知心理学则持发展的结构概念。在认知论者看来，只有在学生们建构了（cons ruct）知识时，知识对他们才成为有意义的。认知论者强调学生对问题的主动性、与物理客体相互作用、社会相互作用等的重要性。这显然向传统地表征教室生活的许多组织实施提出了挑战。许多教师受认知心理学的影响，把教室组织戌学习中心或兴趣中心。这样，教师不再围绕传播信息来组织教学了(14)。

行为主义表明需要仔细地为学生组织的课程，而不是由学生组织的课程。教材被分成小的片段，每个片断演化为（opera－tionalized）可观察的行为，这些行为成为教学目标，它们被组织成有逻辑性的顺序，并由学生依次地来加以掌握(15)。

政治的影响社会仍分成社会阶级，学生在学校有成败。事实上，学

校在能人统治取代了贵族统治的社会中，起守门的作用。然而，对于承诺平等主义（eqalitarianism）的人们来说，必需调整教学组织以适应个别差异。布卢姆关于课程和教学组织的掌握学习，是一种试图适应不同能力的教学组织的办法。它受行为主义的影响是很显然的。