二、学校内部组织的划分

就学校内部组织说，有两大划分，即垂直（纵）组织和水平（横）组织。在这两种组织系统中又有各种细的划分。在这里我们不准备讲美国学校内部组织的整个概况，而只叙述一下我们觉得较有重大意义的革新措施。下面分别讲讲多组学校和二重进度制。

多组学校在讲这种组织形式之前，需先简单讲一下垂直组织。垂直组织关系到学生及时地在教育系统的各层次中的进退。这种组织又分为分级制、多级制、不分级制三类(16)。分级制学校是垂直组织的传统型式。在美国，儿童五岁进幼儿园，并且在正常情况下每一年升一个年级（或者说学级）。每个年（学）级规定有一套特定教材。儿宣不及格要留级。这也就是我们平常说的班级一上课制。另一些学校采用多级制。年级名称保留，而把两个或两个以上的年级合并在一个教室。儿童的课业同时在几个年级层次进行。如阅读是五年级的，科学常识是六年级的，算术是四年级的。在有些学校，有一部分学时让不同年级或教室的学生可以交换，以便他们能够与课程相近的其他儿童们在一起学习。

背弃垂直组织的是不分级制。在不分级制中，年级界线完全泯除。在年龄较小的层次中，不分级制用得最普通，如幼儿园到四年级组成的初级（幼儿）单元。但在有些学区，小学和中间学校也采用不分级制。不分级制学校有时也称为“继续进步制”。它遵循的教育哲学是：学校组织要适应儿童，而不是儿童要适应学校组织。这种学校保证所有的儿童都有同样的教育经历，就是说，要达到的要求是共同的，但达到的速度不强求一律。学校分成组（unit），单元再划分，以便儿童在几周的时间间隔内在一些小的部分

（divisions）中移动，参加到程度相当的人之中。分组通常按阅读成绩确定。有时同一教师与一个组相处有达三年的(17)。

多组学校（multiunit school）是不分级制的一种形式。它是美国威斯康星大学的威斯康星认知学习研究发展中心建立的。这种学校实施 1964 年搞起来的个别指导教育（IGE），企图广泛使用协作教学，通过个别化教导，提高小学儿童成绩水平。教学围绕个人自己的速率、学习风格、动机、起点知识建立起来。教师抛弃传统的教科书、按年升级（1ockstep grades ）、包班教室（self－contained classroom）等做法。儿童们组织在有几种年龄的“组”中。每个“组”包括 100 到 150 个学生。3～4 个教师，1 个教师助手，1 个秘书，1 个见习生（Intern）。一所多组学校可以有四个“组”，包含如下年龄：4～6 岁，6～9 岁，8～11 岁， 10～12 岁。研究表明，多组学校的环境对儿童们的行为表现和他们对学习的态度都有促进。教师看来也较为愉快并对他们的工作的结果更满意。

二重进度制（dual progress plan）同样，这里也要先一般他讲一下水平（横）组织：这种组织关系到学生在同一教育层次（ ed11cational levels ）中的分组和将他指派给教师。水平组织中的基本问题是班组规模。

这种组织有一班独教制、（ self－contained c1assroom）.分科制

（departmentalized class－room）、分组（grouping）等形式。后一种形式又分为均质分组（homogeneous grouping）（亦称能力分组（abiltty group ing）、异质分组（terogeneous grouping ）（即按年岁或年级分组，不管能力和成绩如何）、二重进度制等几类。

一班独教制是单一个教师在整个学日中与单一班级在一起，对教学负全部责任。独班制的优点是教师能对学生有更好的了解，也有助于各个不同学科领域间学习的整合。分科制是教学由一个以上的教师，往往由每个学科的教师担任。分科制要求教师在单一门学科或极少几个学科上专门化。这是它的优点。

二重进度制是对小学生同时进行两种分组的办法，按这种办法，学日中用于基本学科教学的那一部分时间将学生均质地聚集在一起，学日中用于其它学科教学的时间学生异质地聚集在一起。可以说，二重进度制是一种半分科的方案，小学儿童半天按能力加以分组，修习“文化必修课”，如言语、词汇、拼写、语法、阅读、书写、文学、社会知识。剩下的半天则花在不分级的垂直组织中，修习“文化选修课”，如数学、科学、艺术、音乐、外语。实质上，这是把分科制与独班制以及分级组织和不分级组织的优点与能力分组结合起来的一种努力。(18)

能力（均质）分组的拥护者们申称它能使学校的教学内容和方法适应能力不同的学生。他们认为在单一个班中能力或程度差距缩小，教学则容易进行并得到改进。教学能适合聪明学生的优越能力时，他们能学得更多，学得更快，或二者兼而有之。但均质分组也被批评为在某种程度上只是一种幻想，因为根据能力进行分组的学生学习成绩会不同，反之亦然。而且，按阅读能力或程度进行分组的学生对其它学科的能力或成绩可以各异。几项研究表明，不管分组的根据如何，能力差距缩小仍不容许教师忽略尚存在个别差异。还有人认为这样的分组法会滋长聪明学生的势利气息，使能力较差者听任平庸。

为减少将学生在因教学而分组中出现的某些传统的进退两难，于是美国在 60 年代提出了各种个别化教学系统，把教学作个别地规定，剪裁得合乎每个学生的能力和需要，从而适应异质分组学生中能力上个别差异。