三 学习水平分类

克拉斯沃尔和布卢姆等人曾于 1964 年发表了情感领域的教育目标分类。与认知领域类似，他们也想寻找到一个“连续体”，使情感领域教育目标的分类也具有连续性、累积性和层次性等科学分类的性质。他们把这一连续体描述成一个内化过程，情感成分从单纯觉察开始，经过具有一定的动力阶段，最后达到对个人行为的控制。这一过程的 5 个基本阶段就是情感领域

目标分类的 5 个层次：①接受（留心）；②反应；③估价；④组织；⑤性格化。像认知领域的目标分类一样，每个大的层次都可以再进一步分为不同的亚层次（共 13 个亚层次）。在最低的层次上，学生只是接受某一现象，表现为从察觉、愿意接受到有选择的注意；在下一层次上，开始有情感地对现象做出反应，表现为默许、履行到满意。接着，是把行为和感受观念化，并组成一种结构。当这种结构成为一种人生观时，便达到了最高层次，成为人的个性的一部分。对这一分类体系的详细内容的了解，还请参阅克拉斯沃尔和布卢姆等人编著的《教育目标分类学·第二分册：情感领域》。

我们认为，克拉斯沃尔和布卢姆等人提出的分类体系为情感领域化学教育目标的学习水平分类提供了很好的思路。但这一分类的较高层次并不能仅仅依靠化学教育就能达到；加上目前化学教学研究与实践水平的限制，还不能像认知领域那样划分出较多或更为细致的水平层次。由于情感领域化学教育目标的三方面内容各有其不同特点，需要对这三方面目标分别做出不同的学习水平分类。我们提出的分类体系如表 7-1 所示。

表 7-1 情感领域化学教育目标的学习水平分类

在具体制订情感领域的化学教育目标时，可以与制订认知领域的目标一样，先确定情感目标的具体内容，然后再根据其内容分类，确定适当的学习水平。

由于目前比较缺乏关于情感领域化学教育目标研究和实践的资料，上述关于情感领域化学教育目标的内容及学习水平分类的认识都是相当粗浅的， 还有待于进一步研究、深化。