二 实验操作技能培养

1. 化学实验操作技能的学习水平分类

1. 国外动作技能领域教育目标分类学理论。

动作技能领域是教育目标分类学理论的三大领域之一。相对于认知领域和情感领域而言，动作技能领域未能引起人们的足够重视。布卢姆和克拉斯沃尔等人于 1956 年、1965 年分别提出了认知领域及情感领域教育目标分类学理论之后，并未能继续进行动作技能领域的目标分类。这一工作是后来由美国的哈罗和辛普森（E.J.Simpson）各自完成的。

哈罗和辛普森提出的分类学理论的基本框架与认知领域及情感领域相

同，所不同的是分类的具体内容。

哈罗提出的分类学理论旨在帮助教育工作者和课程编制者澄清有关儿童的动作经验，与儿童的生长和发展关系密切，主要是为学龄前教育所用的。该分类模式共有 6 大层次、20 个亚层次。这 6 大层次分别是：

反射动作；

基础性的基本动作； 知觉能力；

体能；

技巧动作； 有意沟通。

辛普森提出的分类学理论主要是为从事职业技术教育领域的教育工作者提出的，因而它更多地涉及职业技术工作所需要的能力和技能。该分类模式共有 7 大层次、10 个亚层次，第一大层次的第一个亚层次还进一步划分了 6

个细目。这 7 大层次分别是： 知觉；

定势；

指导下的反应； 机制；

复杂的外显反应； 适应；

创作。

对哈罗和辛普森分类理论的进一步了解，可参阅《教育目标分类学·第三分册：动作技能领域》。

1. 化学实验操作技能的学习水平分类。

国内一些化学教育工作者已经对化学实验操作技能的学习水平分类提出了多种不同的看法，例如：

初步学会、学会、熟练①；

重复模仿、技能、技巧、设计①； 见识、学会、技能、技巧、设计①；

知觉、模仿、初步学会、学会、创新②； 知识、模仿、熟练、应用、创新③；

观察、准备、模仿、表现、熟练、创造④； 见识、模仿、学会、熟练、技巧、创造⑤。

上述各种分类的理论框架是基本相同的，都是按照布卢姆等人的教育目标分类学理论所提供的思路设计的，与辛普森提出的分类体系相当接近；上述分类的区别在于：①要不要有以认知为基础的“知觉”、“知识”、“见识”等层次？有的虽然也列出了“知觉”层次，但又明确指出它不属于测量目标；②可以划分为几个层次？与此紧密联系的问题是，最高的水平层次是

① 上海市化学化工学会：化学教学，1988 年第 3 期。

② 耿茜：初中化学实验教学目标的理论与实践（北京师大硕士研究生论文），1990 年。

③ 侯文光：教育测量与教学评价，明天出版社（济南） 1991 年版，第 97 页。

④ 欧阳钟仁：现代启发教学法，台湾版。

⑤ 江苏省教育委员会教研室：初中化学教学目标实施手册，第 2 次修订本，1989 年，第 7 页。

什么？要不要有“创新”、“创造”等层次？

我们的观点是：①在化学操作技能领域，还是不涉及那些认知领域的内容或那些以认知领域内容为基础的目标为好。这样可以明确划分不同领域的测评范围，避免重复。由于技能领域目标的测评比认知领域目标测评更困难一些，因而凡是那些能够用纸笔测量的内容，如实验原理、对实验仪器的名称、用途、性能及使用注意事项的认识等，一般不再出现在操作技能领域内， 以提高测评的效率；②就目前中学化学教学的实际状况和大纲的具体要求看，水平分类的层次还不宜太多，水平层次过高，可能会脱离中学的教学实际，因而还是不出现“创新”之类的水平层次为好。现将我们提出的化学实验操作技能的学习水平分类列在表 8-3。

表 8-3 化学实验操作技能的学习水平分类

1. 化学实验操作技能培养目标的制订(1)实验操作技能的内容。

实验操作技能的内容大体上可以分为两个部分：一是实验仪器的使用技能，如“酒精灯的使用”、“量筒的使用”等；二是实验操作技能，如“固体药品的使用”、“加热”等。每一部分都含有许多与具体的教学过程相联系的具体的实验项目。

1. 实验操作技能学习水平的确定。

制定实验操作技能培养目标，就是确定上述各个具体的实验项目的学习水平。在确定实验项目的学习水平时，一般需要考虑到以下因素：①教学大纲的具体要求；②学生未来升学或就业的需要；③在后续课中出现的频率；

④实验教学的具体条件。

1. 实验操作技能培养目标的序列。

与认知领域目标系统一样，实验技能领域目标也有一个目标出现的前后顺序问题。从理论上说，实验技能的发展顺序应该是与认知、情感领域的发展顺序有所区别的，实验技能培养目标要有自身独立的体系和结构。国内中学化学统编教材一直没有将实验技能培养序列独立出来，而是服从于化学知识结构的需要，结果造成对初中学生的实验技能水平的要求反而比对高中学生的要求高这样一种不尽合理的情况。化学实验技能的发展序列与化学认知水平的发展序列的矛盾仍然是目前化学课程编制需要研究解决的重要问题之一。目前，只能按照课程中化学知识教学的序列和要求安排实验技能培养目标的序列了。

表 8-4 和表 8-5 给出了化学实验技能培养目标的示例。

表 8-4 化学实验技能培养目标

——实验仪器的使用（示例）

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