二 化学实验操作技能的测评

实验操作技能表现为学生完成化学实验的实际的、专门的操作技术水平。在测评时也需要把过程测评和结果测评结合起来，即既要考察学生的实验操作过程，又要考察学生的实验结果。操作过程包括学生实际动手完成实验的全部行为；实验结果不仅是实验产物的质量和数量，还包括学生对实验的观察记录、结果分析及得出的结论等。实验的过程和结果之间虽然经常呈现正相关，但两者相分离的情况也并不少见；忽视其中任何一方面，都可能会影响测评的全面性。过程测评内容较全面，所得到的信息比较直接、准确， 但需要对学生进行逐个观察、记录和评价，要耗费的人力、物力、时间较多； 结果测评则省时省力，但有时不够准确、客观。因而，当过程测评和结果测评相结合时，既可以保证测评的全面性，又可以提高测评工作的效率。

1. 实验操作技能的过程测评

实验操作技能的过程测评，一般是先设计与测评内容有关的实验，要求学生在指定的时间内完成；通过直接观察、记录学生进行实验操作的全过程， 评定其操作水平。为使评定客观、准确、可靠，一般需要对被选实验进行任务分析，即确定完成实验所必需的基本操作步骤和程序，再根据测评目标及

操作步骤的重要性程度，确定每一步骤的分数权重；在此基础上，制定出实验操作技能测评量表（示例可见本章

第三节）。

在评定学生进行实验操作的质量水平时，可采用以下指标：①熟练性， 包括操作的协调能力；②准确性，包括操作动作的规范性；③应变性或敏捷性，包括对意外或突发实验现象的处理；④实验速度，即完成实验的时间长短。

为了避免学生认知领域发展水平的差异影响其实验操作技能测评的成绩，可以提前公开测试题，教师帮助学生充分理解实验原理，并让学生掌握评定标准；鼓励学生提前进行自我练习、自我训练。

为了缩短测评时间，提高测评效率，可以训练学生做评定委员，帮助学生明确测评标准，掌握评定方法，并通过在正式考核之前的试评，进一步提高学生的评定水平。

提前公布测试题和训练学生当评定者不仅有利于测评工作的顺利展开， 同时也可以发挥出测评的教学功能，有利于促进学生实验操作技能水平的提高。

1. 实验操作技能的结果测评

实验操作技能的结果测评，一般是要求学生在规定的时间内完成某一个或几个化学实验，但测评者并不直接观察学生的操作过程，而是只根据学生的实验结果对学生的实验操作水平做出评定。一般常用的实验有物质的制备、物质的鉴定或鉴别等。根据实验结果评定学生操作水平的指标有：①实验结果的数量、质量或正确程度；②完成实验所需要的时间；③对实验过程

（操作步骤、实验现象等）记录或描述的准确程度；④对实验结果的分析和解释的合理程度。

由于结果测评是对学生实验操作技能的一种间接测评，因而学生给出的实验结果有可能并不反应其真实的实验技能水平。为了降低这种错误出现的可能性，使测评结果更加准确、可靠和公平合理，就需要精心选择测试题和严格控制测评过程。测试题要选择那些对学生而言是新的实验内容，或是演示实验、学生实验的变式，以避免练习效应的影响和防止学生预先知道或猜测出实验问题的答案。为了防止测评过程中学生之间的相互影响，可以设计一组测评目标相同而实验内容各异的等值复本；让学生分组抽取测试题，使实验桌相近的学生用不同的测试题进行测试。

由于影响结果测评的因素更多一些，所以常用等级评定（相对评价）的方法给出评定结果。