二 到达目标和方向目标

到达目标和方向目标是由日本学者提出的一种教育目标分类法。所谓到达目标，就是把要学生掌握的知识和技能作为固定的目标提出来，也就是那些通过教育活动使学生确实能够完成的目标，反映了要使每个学生都能实际达到的、对教育成果的最低限度的要求；所谓方向目标（或期待目标），就是把期待学生具备的能力或学力作为方向提出来，或反映通过教育活动对学生发展的期待和基本方向，它是一种理想的、对教育成果的最大期待。到达目标是实在的、确定的，根据到达目标组织的教学内容是明确的，所以，对学生到达目标程度的评价可以是“绝对评价”；而方向目标给出的只是学生的努力方向，目标本身是向远处无限延伸的，根据方向目标组织的教学内容是比较模糊的或不确定的，与之相应的评价只能是“相对评价”②。

我们认为，对化学教育目标也需要作类似的划分。如“对学生进行爱国主义教育”、“培养学生的思维能力”等目标，都不是一节课或几节课能够

② 克拉斯沃尔和布卢姆等编，施良方等译：教育目标分类学·第二分册——情感领域，华东师范大学出版社 1989 年版，第 5 页。

① 哈罗、辛普森等编，施良方等译：教育目标分类学·第三分册——动作技能领域，华东师范大学出版社

1989 年版，第 26—27 页。

② 万勇：到达目标与目标到达度评价，外国教育资料，1983 年第 6 期，第 21—34 页。

到达的，而是需要相当长的化学教育阶段，甚至要与其他学科共同作用才能使学生到达的目标，应属于方向目标；而对于某一化学知识的初步理解和掌握、对一种实验仪器的模仿操作等，可以通过一个具体的教学活动帮助学生达到目标要求，如：“记住水的分子式”、“学会配平化学方程式”、“学会酒精灯的使用”等等，就属于到达目标。

在实际教学中，由于未对目标做出上述两种区别，往往会产生两类错误。一类是到达目标规定得明确、具体，而方向目标却模糊甚至没有，只注重具体化知识、技能教学，而忽视了能力培养和思想教育等重要的教学要求；另一类是不了解方向目标实现的长期性，企图在一节课中就实现方向目标，或是对两类目标不加区别，在某一节课的教学目标中也列出如“培养学生的观察能力”这样的内容，并在类似的课中都这样列，不仅不能落实，显得空洞、无力，而且使目标内容庞杂、繁琐。

可见，对化学教育目标做出方向目标和到达目标的划分，并分别研究这两类目标的到达途径，有利于发挥教育目标的指导作用和目标的全面落实。