第五节 项目编排与试题的确定

一 编排项目合成试题

编排项目之前，先要对项目再次进行选择。根据命题计划的要求，所有测量目标都应有编制好的项目与之相对应。为了保证试题的质量，避免项目之间的相互影响，每个测量目标最好有 2—3 个项目与其对应，以便在合成试题时对项目作进一步挑选。

在合成试题时，需要遵循以下两个原则：

**命题原则 6：**各个项目必须彼此独立，不能相互影响，每个项目都不能为其他项目提供暗示或正确答案的线索。

由于编制项目时无法考虑到项目之间的相关，有时某一项目的表述内容有可能成为解答另一项目所需要的信息，如一个项目要求学生回忆的分子式或化学方程式，正好出现在另一项目的表述文字中；或是某一实验题给出的实验内容，正是另一道计算题所需要的计算原理，等等。这是合成试题时首先要注意避免的。对选择题，要注意使代表正确答案的符号（数字或字母） 出现顺序呈随机状态。有的教师为了评分方便，让正确答案以某种固定的顺序或规律出现，如“A，B，C，D；A，B，C，D⋯⋯”；或是让正确答案总是出现在某一固定序号上，如第三或第四个备选答案经常为正确答案，等等。这类答案排列的模式容易被部分学生猜出，不仅会降低考试结果的客观性和可靠性，还可能对学生产生不良影响。

**命题原则 7：**试题中项目编排要便于学生作答。

为了保证试题的效度，试题的编排形式不应成为影响学生答题的因素。因而，试题中项目的编排方式要尽可能便于学生作答。为符合这一原则，可从以下三方面入手：

1. 要把类型相同的项目编排在一起。不同类型的项目要求学生的答题方式也不相同。把类型相同的项目编排在一起，不仅可以只用一套指导语来说明许多同类项目的答题方式，更重要的是还可以减少因变换答题方式而对学生答题的干扰。

2. 在同一题型的一组项目中，要把内容相近的项目编排在一起。这样做的意义在于增强试题总体的紧凑感，便于学生集中思想，提高答题效率；也便于教师集中了解学生对某一知识块的学习状况。

3. 要将项目按照从易到难的顺序编排。当试题覆盖面较大、项目较多、项目在难度上有一定梯度，且测验时间较紧时，项目从易到难编排，对于鼓励学生积极回答问题，特别是鼓励低年级学生或是那些知识基础和学习能力较差的学生持续努力答题而不至于中途放弃答题，有着比较好的心理效应。另一方面，把难度较大的项目排在最后，有利于保证测验的效度。这是因为， 项目难度大，学生答对的可能性小，即使由于时间紧迫来不及作答，对测验结果也不会有多大的影响。