二 国外两种教育目标分类学理论的特点

布卢姆等人提出的认知领域教育目标分类学理论，影响大，应用广。该理论的主要特点是：

1. 以外显行为作为教育目标分类的统一基点。该理论尽可能用意义较明显的行为动词来描述各个学习水平。由于外显行为是可观察、可测量的，因

而这种分类有利于确定和描述可观测的教育目标，从而有利于进行较客观的教育测评。

1. 以行为的复杂程度作为划分教育目标类别的依据。该理论的六种学习水平，从“知识”到“评价”，其代表的行为复杂程度依次增大，使分类表现出层次性；由于学习水平是按行为由简单到复杂的递增连续性划分的，任何两类相邻的学习水平之间相互连续，如“知识”和“理解”连续、“理解” 和“应用”连续等等，使分类表现出连续性；由于复杂程度高的行为可以包含复杂程度低的行为，反映到学习水平分类上，表现出累积性，也就是，后继类别的目标总是包含了前继目标。如“应用”是在“知识”和“理解”基础上产生的；没有“知识”和“理解”，便不可能有“应用”。

由于该理论具有上述特点，使该理论具备了作为一种科学的分类理论的最基本的特性。按照这一理论对教育目标进行学习水平分类，比较容易达到目标系统设计的具体性原则和独立性原则的要求。但是，我们不能将该理论原封不动地套用到认知领域化学教育目标分类上。这是因为，该理论只是从一般教育目标分类出发，并未深入讨论各个具体学科教育目标的特点；这一理论和我国化学教学的实际还有一定距离。例如，根据我国中学化学教学大纲和教材，可作为“评价”水平的知识很少；有些知识只要求学生大概了解而并不要求准确记忆，即知识水平要低于“知识”；将“分析”和“综合” 列为两个不同类别，不易为广大中学教师所接受，也给对目标的分类说明、知识分类、命题测量等带来一定程度的困难。所以，按照目标系统的可接受性原则，还需要对该理论的分类方法进行一定程度的改造，使之切合我国化学教育的特点。

美国教育心理学家加涅（R. M. Gagné）主要是根据各种学习结果所需要的学习条件的异同而提出其教育目标分类学理论的。按照加涅的观点，不同种类的学习结果需要不同的学习条件。例如，学习者要学得概念，必须先具有辨别能力；要学得规则，必须在能够确定一类事物或现象的关系和属性的基本条件下才能够实现。虽然在加涅教育目标分类的主要类别（语言信息、智慧技能、认知策略）之间，不存在层次关系，因而各类目标之间没有层次性、累积性和连续性，但在智慧技能的各个亚类（概念、规则⋯⋯）之间， 却具有明确的层次性和累积性。根据加涅的理论，我们可以分析教学中各类知识的学习所需要的内部条件，其中包括相应的能力培养要求，从而确定各类知识的学习水平。加涅通过长期研究，已经逐步揭示了各种学习结果和各种学习条件之间的关系，其中有些部分可以直接为我们所借鉴。智慧技能类中各个亚类之间的层次划分，也可借鉴于知识的学习水平划分。此外，该理论还可以指导我们设计到达教学目标的教学过程。