三 主要原则

教育测量和评价的主要原则，就是在进行教育测评活动时所必须遵循的最基本的行为准则。

  1. 目的性原则

测评活动必须有明确的目的，不能为测评而测评。测评的标准、方法、步骤都要根据测评目的的需要来确定。测评目的越明确，测评者和被测评者就越容易在测评目的指导下统一认识、协调合作，测评活动的效果就越好， 效率就越高。一定要防止那种无明确目的和计划，或只凭长官意志、主观臆断的滥评现象。

测评活动的目的要正确。教育测量和评价作为教育系统的重要组成部分，以寻求教育活动的最优化方式作为自己的出发点和归宿。因此，一切教育测评活动的最终目的，都要有利于教育目标的实现。为此，设计测评方案和实际进行测评活动时，要注意使学生积极参与测评过程，指导和帮助他们进行自我测评，利用测评结果激发他们的学习积极性，并培养学生良好的学习习惯和方法。测评要有利于教师改进教学过程，提高教学质量，还要注意保护和提高教师的教学积极性。

  1. 科学性原则

教育测量和评价的全过程都要科学、合理，所采用的测评指标、方法、

步骤等都有一定的理论或实践基础，由此而得出的评价结果也是科学、合理、符合实际的。

要以教育目标作为测评的客观标准或确定测评标准的依据；根据教育目标确定的测评指标体系一旦确定就不能随意改动；对同一类测评对象要采用同一测评标准，而对不同的测评对象必须采用不同的测评标准；测评过程搜集的信息要尽可能及时、准确、丰富、全面；对测评信息的统计、分析，要尽可能采用有一定理论和实践依据的、合乎逻辑的方法；要注意教育测评活动中客观性和主体性统一的特点，尽可能防止主观因素或错误的价值观对评价结果的干扰和影响。

  1. 实践性原则

教育测量和评价要有益于教育实践活动，其本身也能够经得起教育实践的检验，并在教育实际中切实可行。

在满足目的性原则和科学性原则的前提下，教育测量和评价活动不应该增加教师和学生太多的负担，测评的方法、手段要与实际的教育环境和条件相称。要尽可能少地占用教师和学生的时间、精力及物力、财力，但要尽可能多地获得测评的实际效果，即实现测评活动本身的最优化。实践性原则还要求，在相同的条件下，用相同的测评方式所得到的测评结果是相同的，也就是，测评活动具有可重复性，这样的测评结果才是真正可靠的。这实际上是教育测评的科学性原则在教育实践中的具体体现。

目的性原则保证了教育测评对教育系统的有效性；科学性原则保证了教育测评活动本身的可靠性；实践性原则保证了教育测评的可行性。因此，教育测量和评价活动必须遵循这三个最基本的准则。