三 评价学生成绩时应注意的问题

1. 明确评价标准，要正确地解释或比较分数

在解释测验分数之前，要有合理、明确、可被接受的评价标准。同一个测验分数，按照不同的评价标准，所得出的结论可能完全不同。对于不同测验的分数由于测验的内容、难度不一，所得的分数就不能直接比较，因为它们没有统一的量表。当两次测验分数可以用同一个标准或等价的量表等值化时，才能够相互比较。例如，对同一学生集体实施两次化学测验，所得到的分数都可以转换成百分等级分数或标准分数进行比较。

1. 要考虑到测验误差

任何测验，其信度和效度一般都可能不足，都要受到测验误差的影响， 测验结果并非是完全可靠的。因此，在解释测验分数时，不能脱离学生的实际及测验的具体环境条件，应考虑到测验误差的存在。

测验误差与测验的信度有关。信度高则误差小，反之则误差大。所以， 不要把测验分数看成是一个确定不变的值。由于误差的存在，测验的实际获得分数总是表示一个区间。因而在解释测验分数时，最好是用学生的实际得分加、减一个测量标准误来表示学生的真实成绩，即

Xv = Xr ± οmeas

（式5 - 8）

式中，XV 为学生的真实分数；Xr 为学生的实得分数；σmeas 为测量标准误。

测量标准误与测验的信度有关，即

ο meas = S

（式5 - 9）

式中，S 为测验分数的标准差；rXX 为测验的信度。

为此，我们在比较两个学生的测验分数时，不能仅仅看分数的绝对差异， 还要看它们的真实分数区间。只有两个分数区间完全不重合时，我们才能确信这两个分数之间真正存在差异。

1. 不要一次考试定终身

任何一个测验都不能同时测出多方面的能力。一个测验的测量范围越广，项目之间的同质性就越差，测验结果的效度也就会越低；反之，测验项目的内在一致性越好，测验结果的效度也就越高。这就是说，越是好的测验， 其测量目标就越集中。学生在不同方面的能力，只能通过不同的测验才能测得。因此，我们不能凭借一次测验就评定学生各个方面的能力，而要综合那些能够反映学生能力的各方面材料来全面地对学生作出评价。