第三节 化学教育测量和评价研究

一 化学教育测量和评价的特点

化学教育测量和评价的基本性质与一般教育测量和评价是一致的。由于化学学科在其学科内容上区别于其他学科，在化学学科教育目标上必然有其特殊的要求，因此，以化学教育目标为依据的化学教育测量和评价在测评的对象、内容和标准上也表现出一定的特点，并要求有与之相适应的测量和评价方法。

我们认为，可以从以下几个方面来认识化学教育测量和评价的特点。1.对学生记忆化学知识水平的测量和评价

化学是一门以实验为基础的学科。很多化学知识都是前人通过无数次的实验，在大量实验事实的基础上综合概括而成的科学结论。尽管现代化学已经发生了重大变革，化学理论也有了很大的发展，但是，化学学科还不能像数学、物理等学科那样有比较强的概括性，化学学习仍然离不开对大量化学事实的记忆。特别是在中学教育阶段，对很多重要的化学事实及定律、学说等很难让学生从根本上加以理解，对这一类知识的学习，必须依靠准确、牢固的记忆；学生能够接受的化学理论，也必须以充分记忆的化学事实为基础。因此，化学学习对学生记忆化学知识的水平有着特殊的较高要求。

根据化学学科的这一特征，化学教育测量和评价需要精心选择那些有代表性的测评目标，以便能够全面地测评学生记忆化学知识的范围及其牢固程度。

1. 对学生理解和运用化学知识水平的测量和评价

由于化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的一门学科，其研究对象已经深入到物质的微观层次，往往是人的肉眼不能直接观察、其他感官不能直接把握的。为了让学生能够适应现代化学从基本上是描述性的过渡刽推理性的，从主要是宏观的过渡到微观的变革，在化学教学中，必须要求学生能够突破一定的思维障碍，学会根据宏观实验现象或化学事实把握其微观化学本质，真正理解化学知识；同时，学会经过由宏观到微观的抽象概括过程运用化学知识解决化学问题。

根据化学学科的这一特征，要求化学教学测量必须注意测量的深度。要为学生提供展开抽象思维活动的问题情境，测评他们在由宏观到微观的思维层次上理解和运用化学知识的水平，而不能将测评范围局限于化学知识的再认或回忆的水平上。同时，也要考虑到学生思维发展的阶段性，不要超出他们的思维发展水平，以免挫伤他们的学习积极性。

1. 对学生化学实验操作技能水平的测量和评价

化学是一门实验科学，培养学生的实验操作技能是化学教育不可缺少的重要目标。因而，对学生化学实验操作技能水平的测评必然是化学教育测量和评价的基不特征之一。实验操作技能属动作技能领域，其测评方法有着不同于认知领域的特殊要求。长期以来，由于忽视实验操作技能测评或是用纸笔测验代替实验技能操作考评，在一定程度上导致中学化学教学中违背基本规律、忽视实验教学、教学质量下降的恶果。

所以，化学教育测量和评价必须从化学教育的基本规律出发，认真探研测评学生实验操作技能水平的切实可行的有效方法。

1. 对学生化学学习兴趣与态度的测量和评价

通过化学教育培养学生的化学学习兴趣与态度，应是化学教育目标的重要组成部分。学生的化学学习兴趣与态度是直接指向化学学科本身的，对这种具体指向及其程度的测量和评价，显然带有一定的学科特点。

1. 对化学教师实验教学水平的测量和评价

以实验为基础既是化学的学科特征，也是化学教学的基本特征。这一特征反映在化学教育测评上就是：在测量和评价教师的教学质量和教学水平时，要以教师的实验教学水平为重要内容，采用各种切实可行的测评手段， 考察教师能否通过实验教学，让学生亲身体验探索科学规律的活动；能否结合实验事实和实验过程，让学生认识化学概念和理论的形成过程并理解和掌握它们；能否结合典型的化学史实，让学生了解化学科学的发展进程；能否让学生通过实验并运用已学到的知识去解决问题，使他们在科学态度、科学方法以及分析和解决问题的能力方面得到培养、训练。