二 设计命题计划所要解决的主要问题

1. 测验的主要目的是什么？

化学教学中常用的测验，按其测验目的可以分为预测测验、诊断性测验、形成性测验和总结性测验四类。预测测验（或预备测验、安置测验）是为了对学生进行合理的分班、分组、安排教学内容和进度，在讲授新知识之前， 先对学生应具有的有关学习基础进行测验；诊断性测验是为了发现学生在学习中存在的问题，以便对症下药，改进教学；形成性测验的目的在于了解学生在教学过程中知识、能力、思想品德等方面的形成情况，及时掌握反馈信息，以便辅导学生学习，弥补教学中的不足，改进教学工作；总结性测验是在某一门学科或某一学习阶段结束后，为了对学生的学习成果进行总结、鉴定时所进行的测验，通常是在学期或学年末进行。测验的目的不同，选编项目的侧重点也应相异。

1. 怎样确定试题的题量？

试题的题量或测试内容的多少，与给定的测试时间有关。测试时间一般是在命题之前根据测验目的确定的。形成性的单元测验可用 15 分钟左右，总

结性的学期或学年考试多为 90—120 分钟。测试时间要和测验目的一致，同时又要考虑到教学效率；时间过长，会占用过多的教学时间而影响教学任务的完成；时间过短，势必会限制试题的题量而影响测试目的的达到。

① 桑代克、哈根合著，叶佩华等译：心理与教育的测量和评价（上），人民教育出版社 1985 年版，第 225

页。

在测试时间确定之后，试题题量的确定依据是：学生回答试题所需要的平均时间和给定的测试时间一致。这里的平均时间是指：测试者所希望的一定比例的学生完成试题所需要的时间。我们认为，对形成性测验，要让 90％ 以上的学生完成试题，以免损失过多的教学反馈信息和影响学生的学习积极性；对总结性测验，应使 80％以上的学生完成试题，这样尽管对部分学生而言，题量过大，但对总体学生而言，可以使试题有足够的题量，保证试题对测试内容有必要的覆盖面，同时提高考试的效率。

在估计学生的答题时间时，需要考虑到以下三个基本因素： (1)学生的实际水平。

学习水平较高的学生，知识掌握得好，解题能力强，因而答题速度快， 需要的答题时间就短；反之，学习水平较低的学生需要的答题时间则较长。

1. 试题本身的难度。

这里的难度是指答题的思考难度。难度较高的项目所占的比重较大，所需要的答题时间越长，如回答属于“应用”水平的项目所需要的时间显然要比“记忆”水平的项目更长一些。但项目的难度要受到学生练习效应的影响， 如学生通过练习已经了解了项目的解法或记住了项目的答案，就可能把命题者按“应用”水平设计的项目难度降低到“记忆”水平的项目难度了。因此， 在估计项目难度时，要注意练习效应的影响，比如，尽量增大试题的样本数或尽可能多地采用新样本。

1. 阅读试题和书写答案所需时间。

这是指除解题思考所用时间以外，用于阅读试题和书写答案所需要的时间。如果项目以较长的文字叙述或以图表等形式表述时，就需要较长的阅读时间；需要数学计算的项目要比仅涉及单纯文字的项目答题时间要长一些； 回答论文式项目显然要比回答选择题需要的时间更长。

1. 怎样确定各类项目的比例？

试题是由项目构成的，项目质量决定着试题的质量。就一个具体的测试项目而言，它实质上是命题者给学生提供的一种运用化学知识解决化学问题的特殊情境。因而，它既涉及到一定的化学知识内容，又包含着运用知识解决问题的水平。

在题量大致确定之后，为了使项目的选择符合测试目的，要确定代表不同的知识内容、不同的学习水平或难度的各类项目的比例，使之能够对教学目标或教学内容有较好的代表性，试题的总体难度适合于被测学生。

对形成性测验而言，要以单元教学目标为依据，先要保证每个教学目标都有一个测验项目与之相对应，在此前提下，再考虑那些在教学过程中发现的、需要通过测验进一步了解和确认的问题，如估计学生在某些教学目标上的到达程度可能不够理想，或估计学生在学习过程中可能会出现的错误等等，以便在试题中有意识地增加有关项目的比例。

对总结性测验而言，由于测试的范围更广泛一些，所以，确定各类项目的比例时显得更为复杂一些。代表不同知识内容的项目比例，可依据该知识内容所需要的教学时间在测试范围内所有知识内容所需要的总的教学时间中的比例来确定。也就是说，达到某个教学目标所用的教学时间越多，代表该目标的测试项目所占的比例也应越大。由于教学目标是分单元、按章节制订的，所以，可以把某章节相对应的教学时数与测试涉及所有章节教学的总时数之比，作为代表该章节教学目标的项目应占的比例。以教学内容所需教学

时间的比例作为确定代表该教学内容的测试项目在试题中应占的比例的依据，比较客观、合理，可以有效地保证测试内容取样的代表性。

测试项目的难度与项目涉及的知识的学习水平有关。一般而言，学习水平越高，运用知识解决问题的难度也越大。因而可以根据项目代表知识的学习水平来估计项目的难度。在形成性的单元测验中，各种学习水平的项目比例已经由项目代表的教学目标确定，不需要另行设计；对总结性测验而言， 涉及的教学内容较多，需要对测试目标进行抽样，这就需要考虑不同难度水平的项目比例问题了。由于总结性测验要求具备对学生的学业成就进行鉴定并区别优劣的功能，因而在项目分配上，既要涉及一般水平的学习能力，还要有一定比例的、涉及较高学习水平的项目。我们建议，如果教学目标按照“知道、记忆、理解、简单应用、综合应用”五种学习水平分类，其中“知道”水平的教学目标一般不作为测量目标，代表其他四种学习水平的项目可按表 3-1 分配比例。

表 3-1 总结性测验不同学习水平（难度） 项目比例分配参考数值表

说明： 1.难度比例按能够基本正确地回答该类项目的学

生数所占参加测试的学生总数的百分比计算。2.比例分配按该类项目的总分值所占试题满分值

的百分比计算。

这里，我们已经将项目所对应的学习水平作为估计其难度的依据了。尽管这种估计可能不是十分准确，但要比仅仅凭主观经验估计更好一些。我们可以通过测试后的统计分析，对原来的估计不断进行调整，以至于逐步达到在下一次测试时对项目难度估计到比较准确的程度。