一 评优课指标体系的建立

1. 建立评优课指标体系时应注意的问题

建立一个好的评优课指标体系，是保证评课质量的基础。指标体系的内容及其权重分配，反映了指标体系的设计者对化学课堂教学本质或规律的认识和化学课堂教学质量观。好的指标体系，要有比较坚实的理论基础和实践依据。目前，还没有一个能被广泛接受或公认的评优课指标体系出现，对此仍在不断探索之中。这里，只提出几个在建立化学评优课的指标体系时需要重视的问题。

1. 要做到全面、具体与切实可行相结合。

评优课的指标体系会对教师产生较强的导向作用。指标体系中的重点内容，必然会是教师注意的重点并作为努力的方向；而指标体系中的非重点内容或所忽视的教学要求，也会使教师忽视或有意识回避。因此，指标体系的片面性容易导致不良后果。为了使评价结果客观、可靠，还要求每一项指标都尽可能具体、细致，以便于评价者做出价值判断。如果指标过于简单、笼统，则不可避免地会给评课过程带来较多的主观性。但并不是说，指标越多、越细就越好。实际上，指标过多、过细，会使其中许多指标形同虚设，因为要评价者在很短的时间内对过多的指标都逐一做出价值判断是相当困难的。所以，指标太多，就会增加评价过程的随机性，还会徒劳地增大评课的工作量，降低评课工作的质量和效益。

因此，在建立评课指标体系时，要注意根据评课人的实际水平及评课条件，既切实可行又全面、具体。要做到指标体系详略得当，就必须找到那些能够反映化学课堂规律的、最为重要的评价指标体系既能够充分保证化学的质量标准，又不至于使指标体系过于琐碎、庞杂，虽然全面，却难以应用。

1. 要反映化学课型与教学内容的特点。

评优课的指标体系一般都要涉及教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法、演示实验、教学态度、教学效果等方面。然而教师教学水平的发挥， 常常和化学课的类型、内容有关，而在实际评优课中，又很难做到让所有被评教师上同一类型或同一内容的课。因此，需要在全面要求的指标内容的基础上，根据不同的课型或教学内容，相应确定有关指标的权重，以制订出与被评课的课型或教学内容相应的评价指标体系，这样可能会使评优课更为合理、公平些。例如，对于理论知识课，那些要求教师引导学生积极进行由宏观到微观的思维活动等方面的指标应赋予较大的权重；而对元素化合物知识课，那些要求教师做好演示实验并注意引导学生观察实验、培养观察能力并利用实验掌握知识等方面的指标也要赋予较大的权重；对化学演示实验较多和演示实验较少或几乎没有的两种课，关于教师做化学演示实验方面的指标显然要有不同的权重或对评价的内容加以适当增减。

1. 要对课堂教学的实际效果予以适当的评价。

从理论上说，教师教学水平的高低，最终应反映到学生的实际学习效果

上。而对教师课堂教学实际效果的评价，却不是一件简单的事情。在进行评优课的实际中，常常根据当场对学生进行的课后测验成绩来评价教师的课堂教学效果。应当说，这种评价方式带有一定程度的客观性和合理性；在课后测验内容合理的前提下，学生的测验成绩能够作为评价教师的教学水平的重要依据。但是也应该看到，学生的课后测验成绩并不仅仅受到课堂教学过程的影响，还与学生原有的基础知识、智力水平差异、情感因素、练习效应、家庭文化背景等多方面因素有关；而且课堂教学效果往往表现出一定程度的滞后性，即课堂教学所引起学生的某些行为变化，并不能立刻就表现出来， 因而也难以反映在课后测验上。所以对课堂教学实际效果的评价，既要重视课后测验的结果，又不要给学生的测验成绩赋予过大的权重；还要注意学生在课堂教学进行过程中的实际反应，如课堂学习气氛、学生集中注意力的程度等，综合各个方面的信息，适当评价课堂教学的实际效果。

1. 化学课堂教学评价指标体系的建立(1)应用调查统计法建立指标体系。

好的课堂教学评价指标体系的建立，要求设计者对化学课堂教学本质或规律有正确、深刻的认识，有正确的化学课堂教学质量观。为了防止指标体系设计过程中的主观性和片面性，可以通过比较广泛地征求那些有较丰富的实践经验和一定理论水平的化学教育专家、学者对化学课堂教学评价指标体系的意见，应用统计分析方法，综合所征求的各种意见，在此基础上形成指标体系。具体方法如下：

①设计调查问卷。问卷要列出通过初步调查所收集到的有关课堂教学评价的各种指标，其数目一般应多于准备实际采用的指标数。请被调查者通过比较各个指标的具体内容，确定其重要性程度，即列出各个指标的等级。

②计算各个指标的权数，即利用排序指数公式对调查结果进行统计处理。

设采用含 4 个指标的调查表对 24 位化学教育专家进行调查，所得结果如

表 10-1 所示。计算公式为：

Wi =

∑a j ·ni

N·∑a j

(式10 − 1)

式中，Wi 为平均权数；aj 为调查权数，共有 4 个等级，其权数分别为 4，

3，2，1，∑aj = 4 + 3 + 2 + 1 = 10；ni 为对指标i所赋予不同权重的人数；

N 为被调查的总人数。

表 10-1 评优课指标体系调查结果（示例）

将表 10-1 中的各项数据代入式 10-1，则可得到 4 项指标的平均权数。

W = 4×9 + 3×8 + 2×5 + 1×2 = 0.300

¹ 24×10

W = 4×3 + 3×5 + 2×5 + 1×11 = 0.200

2

W3 =

24×10

4×8 + 3×6 + 2×3 + 1×7

24×10

= 0.263

W4 =

4×4 + 3×5 + 2×11 + 1×4

24×10

= 0.237

③确定指标，并对指标权重作归一化处理。可根据统计计算所得的平均权数值的大小顺序，按照设计要求选择平均权数值较大的指标构成指标体系，并经过归一化处理后，确定各个指标的权数。例如，若根据表 10-1 的调查结果和设计要求，选择三项指标构成指标体系，则应选取指标 1，3，4 而淘汰指标 2。指标权数的归一化公式为：

Wi =

Wio

∑Wio

（式10 - 2）

式中，Wi 为归一化之后指标 i 的权数；Wio 为归一化之前指标 i 的权数。按照式 10-2 计算指标 1，3，4 的权数：

0.300

W1 = 0.300 + 0.263 + 0.237 = 0.375

0.263

W2 = 0.300 + 0.263 + 0.237 = 0.329

W3 =

0.237

0.300 + 0.263 + 0.237

= 0.296

调查统计法使用简单，意义明显，可广泛应用于化学课堂教学评价以及其他教学评价指标体系的建立过程之中。

(2)用于化学课堂教学评价的参考指标体系。

表 10-2 给出了化学课堂教学评价的一般指标体系，供设计具体的化学课堂教学评价指标体系时参考。该体系按理论知识课和元素化合物知识课两种类型给出了不同的权数分配。这里的课型划分的主要依据是演示实验在课堂教学中的作用或分量。

表 10 － 2 化学课堂教学评价的参考指标体系

关于化学课堂教学评价的指标体系以及评价实施的具体方法，可参见《化学教育》杂志 1992 年第 1 期。