二 调查结果

利用一节课的时间，对选定的被测学生进行集体测试。测前先向学生说明测试的目的、方法，努力消除学生对测试的顾虑并争取他们重视和配合这项工作，同时，力求给学生提供一个与平时学习状况一致的解题环境，以避免无关因素对测试结果的影响。调查问卷的第一部分：试卷分发完毕后强调解题的时间要求，即鼓励学生尽快完成试题。由主试规定开始解题的时间， 并每隔一分钟在黑板上做一次记录，以便于学生记录完成每道试题的起始时间。当 90％的学生完成试题后，要求学生停止做题，并发放调查问卷的第二部分——思路问卷，让学生对照已给的思路，回忆自己的解题过程，标明与已给思路不一致的地方，并指出解题过程中耗时最多的那个步骤，即该学生在该题中所遇到的瓶颈。在对所收回的问卷做出初步分析之后，挑选少量思路比较典型或代表性较好的学生进行座谈或个别交谈，进一步了解或确认学生的解题过程及其特点，以提高调查结果的可信性。

本研究原计划对北京市三种水平的学校——市重点、区重点和一般中学都进行抽样调查，但在实际实施调查后发现，一般中学的学生对调查不能积极配合，调查结果明显不可靠；同时考虑到本研究的性质，最后确定以重点中学的学生为调查对象。限于研究条件，最后选定的被测学生样本共 122 人，

回收有效试卷 109 份。调查结果统计如下：

1. 解题所需时间（分）及其人数分布（直方图）。

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解答正确的学生共 54 人，占 49.5％。

第 2 题：

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解答正确的学生共 65 人，占 59.6％。

第 3 题：

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解答正确的学生共 59 人，占 54.1％。有 12 名学生未答此题。

1. 学生在解题过程中的典型行为表现及解题思路（根据学生答卷统计、归纳）。

第 1 题：

解题思路 1：已知条件→n 值→电子排布→核电荷数为 26→Fe→在周期表中的位置。

解题思路 2：猜测 A 可能是 Fe→逆推、验证。

思路 1 使用较普遍。瓶颈主要存在于对过渡金属元素的原子结构不熟悉，不能熟练运用原子结构的有关知识。

第 2 题：

解题思路 1：与 Clˉ共存→可能是 K+，Na+，Ca2+，Ba2＋→与 H2SO4 生成不溶于酸的白色沉淀→Ba2+→M 的原子量→A 的化学式。

解题思路 2：同问卷思路。

解题思路 3：猜测 M 约为 137→验算证明→M 为 Ba→A 的化学式。本题的瓶颈为：①计算量大；②题目较长、审题困难。

上表中第 1，2，5 三种行为为三种典型的解题思路。本题“瓶颈”不明显。未能解出此题的主要原因为不能正确写出 Om 分解为 O2 的化学方程式。