三 中学化学教育目标的学习水平分类

许多化学教育工作者曾经对此提出过见解，如： 泛读、识记、理解、应用、综合①；

识记、理解、应用、分析综合、探究②； 初中：了解、理解、掌握；

① 上海市教科所：初中化学学习质量评价手册（内部资料），1986 年。

② 曾灼先等：广东省 1987 年化学高考标准化的设想和做法，化学教育，1987 年第 5 期，第 15 页。

高中：识记、理解、应用、分析、综合、评价③； 识记、简单应用、综合应用、创造应用④；

识记、理解、简单应用、综合应用⑤；

知道、领会或学会、应用和掌握、综合运用、创新①； 识记、理解、简单应用、综合应用、创见②；

对“理解、掌握、熟练掌握”做出行为界定③；

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上述各种分类方法，实际上并无本质的差别，都可以看作是和布卢姆的认知领域教育目标分类学理论一脉相承的。

在对化学教育目标进行学习水平分类时，必须处理好概括化和具体化的矛盾。分类层次太少，会使目标过于概括、粗略、笼统，也就失去了目标分类的意义；但分类层次太多，又会使目标分得太细、琐碎，给目标的制订及其测量带来较大的困难，也会脱离当前教学的一般水平和条件。

我们根据对各种教育目标分类学理论的理解和对我国中学化学教学实际的认识，提出中学化学教育目标的学习水平分类如表 2－1。

③ 唐力等编：化学教育测量，广西师范大学出版社 1989 年版，第 37—58 页。

④ 广州市中学化学能力培养教改试验组：中学化学培养目标的制定和实施，化学教育，1986 年第 5 期。

⑤ 裘谷永等：杭州市 1986 年高中招生考试化学命题改革试验报告，化学教育，1987 年第 5 期。

① 吴俊明等：试论中学化学教学目标的分类，扬州师院学报，1987 年第 12 期。

② 北京市朝阳区化学教研室：明确教学目标改进评价方法 提高教学质量，化学教育，1986 年第 6 期。

③ 胡学增：关于现代教学测量与评价理论若干问题的思考，上海教育，1988 年第 7—8 期。

表 2 － 1 中学化学教育目标的学习水平分类说明

1. 知道：阅读教材或其他资料，对知识形成大致印象(1)查找：找出知识在教材或资料中的位置

(2)概述：说出学习材料的大意

1. 记忆：记住学习材料的基本内容，注重知识“是什么”

   1. 辨别：辨别事实材料、概念、化学用语、实验现象及有关数据的正误(2)回忆：记住概念的完整定义，准确描述化学事实，正确书写化学用语

2. 理解：记住学习材料的要点，明确所学知识和其他知识的联系，了解知识的来龙去脉。不仅知其然，并且知其所以然

   1. 转换：当知识“改头换面”后，能抓住其实质；或把握同一类知识的不同方面及其内在的一致性

   2. 解释：说明事物的原因，回答“为什么”

3. 简单应用：掌握知识的应用范围和适用条件，能够举一反三，学会运用某一种知识解决一些简单的化学问题

   1. 直接应用：模仿知识的应用方法。在判明问题情境适合于知识的应用条件后，直接代入有关规则解决问题

   2. 间接应用：问题情境并不直接适合于知识的应用条件，而需要经过简单的分析、推理，对原有的知识、情境进行适当转换，然后解决问题

4. 综合应用：掌握知识之间的区别和内在联系，使知识系统化。在此基础上，综合运用多种知识，解决一些较为复杂的化学问题

   1. 归纳：根据问题的要求，对所学知识进行分析、比较、归纳，使之系统化

   2. 推理：根据自己的观点，综合所学知识得出新的认识，然后以新认识为依据解决问题

化学教育目标的学习水平分类与布卢姆认知领域教育目标分类之间，各个水平层次的对应比较如图 2－2 所示。

图 2-2 化学教育目标分类与布卢姆教育目标分类的对应比较

通过教学研究实践我们体会到，目前各种学习水平之间的界限尚未达到泾渭分明的程度，相邻的两个学习水平之间有一定程度的交叉、覆盖，或者说，界限比较模糊。要使这些界限更为清晰，还有待于深入研究。对学习水平的亚层次的探索，则是这类研究的一个方向。我们将五种层次的学习水平

又进一步细分为十个亚层次，是对化学教育目标具体化的一种尝试。学习水平的更细致、具体的划分，是与学习心理过程的深入研究交织在一起的。学习行为被描述得越具体，学习水平的划分就可能越细致。随着学习心理研究的深入，学习水平层次还可以进一步细分。如图 2－3 所示。