第四节 诊断性的化学课堂教学评价——研究课

一 研究课的意义

研究课是指评价者帮助教师诊断课堂教学中存在的问题，并提出和帮助教师实施改进课堂教学的措施、计划、方案，以提高教师的课堂教学水平。与评优课和检查课相比，研究课的特点表现在：

1. 研究课以教师在课堂教学中可能存在的主要问题为评价重点。

研究课并不需要对课堂教学过程进行全面的观察和评价，而仅仅侧重于教师在课堂教学中可能存在的问题；研究课并不要求指出教师在课堂教学活动中表现出的所有长处和不足，而只是侧重于发现教师在课堂教学中的主要缺陷并分析判断其存在的原因。这就像医生给病人看病一样，并不需要对病人进行常规体检而评价其身体的健康状况，而是要诊断病人主要疾病及其致病的原因。正因为研究课的这一特点，我们可以将其称为诊断性的课堂教学评价，或称之为课堂教学的临床诊断。

1. 研究课以提高教师的教学水平为直接目的。

研究课的目的不是为了对教师区别优劣或是对教师进行检查、督促，而在于帮助教师发现课堂教学中的问题、寻找解决问题的途径和方法，最后改进课堂教学质量、提高教学水平。研究课的这一特点，可以有效地消除教师对评价活动的疑虑，使其有可能受到教师的欢迎；教师不是像评优课和检查课那样只是比较被动地接受评价，而可能会更加积极主动地参与到评价过程之中。研究课以帮助教师改进教学为直接目的。教师对研究课持积极态度， 使研究课有可能成为改进教学的更直接而有效的手段。

1. 研究课是当前提高教师的教学水平和开展化学课堂教学研究的重要手段之一。

课堂教学是学校教育的基本形式；课堂教学质量是学校教育质量的基本保证，因此提高课堂教学质量是改进学校教育活动的主要途径。教师作为课堂教学活动的主导者，其教学水平直接影响课堂教学活动的质量。实践证明， 仅仅依靠教师自身发现课堂教学活动中的问题并判断其原因是比较困难的。很多教师难以明确自己教学活动中的问题所在；更多的教师即使了解了问题所在却苦于没有解决问题的有效途径和方法。目前已逐步展开和推广的评优课和检查课对提高课堂教学质量已经产生了积极的推动作用。但是，评优课和检查课更多地只是提供了改进课堂教学的动力机制，也能够发现课堂教学中存在的某些问题，但却未能提供改进教学的途径和方法。从这个意义上说， 研究课是评优课和检查课的必要补充。研究课不仅帮助教师发现问题，而且还要帮助教师解决问题，借以提高教师的教学水平，因而它是提高教师教学水平的重要手段。

研究课虽然是以被评教师个人的课堂教学行为为研究对象，但通过对大量教师的课堂教学行为的研究，必然能够发现其中带有普遍意义的一般课堂教学问题，这就为我们发现和掌握课堂教学的一般规律奠定了基础。在化学教育研究中，通过研究课，既可以发现化学课堂教学实际中存在的普遍问题， 也可以将已经产生或引进的化学教育、教学理论应用于实际教学之中，积累丰富的第一手资料，使总结或概括教学经验、引进国外先进的教学理论和方法在研究课中得以检验和发展。这正是当前化学教育研究所急需的研究方法与手段，它必然会推动化学教育研究的进一步发展。

二 化学研究课的实施要点1.实施研究课的基本程序 (1)课前准备。

要了解被评教师的有关想法，如对自己课堂教学的哪些方面不满意、希望得到什么样的指导和帮助等；熟悉被评教师的课堂教学方案；与被评教师共同讨论和制订课堂观察计划，确定课堂观察的重点行为及其观察方式。

1. 课堂观察。

研究课的主要任务是观察和评价课堂教学活动哪些是有效的、哪些是无效的甚至是有害的，评价的依据主要是教师的课堂教学行为与学生对这些行为的反应。因此在实施研究课时，要根据观察计划，尽可能准确地记录教师的行为方式与学生的行为反应。由于课堂教学中的人际交往和信息交流相当复杂，在一堂课中观察的重点只能是 1—2 个。需要记录的观察信息是大量的，可以根据研究的重点、评价者的经验、研究的具体条件采用适当的记录方式，如采用录音或录像的方法，也可以用一种特制的专门表格，在单位时间里记录下教师的某一种行为及其学生的反应，如每隔 90 秒钟记录一次教师的行为（讲述、板书、实验等）和学生对教师行为的关注程度等。

1. 课后分析与评价。

先对观察记录进行分析处理，对研究重点所涉及的教师行为及其学生反应进行归类，以此作为分析、评价的基本依据；然后与被评教师共同讨论， 比较教师的实际教学行为与理想教学行为之间的差距，分析其原因。在对教师的课堂教学行为进行分析、评价时，不要套用某种固定不变的课堂教学模式和评价模式，而要注意结合教师自身的素质、个性等方面的特点，找到符合被评教师特点的问题的原因，做出准确诊断。在此基础上，制订出改进课堂教学的计划。这一改进计划又可作为制订下一次研究课方案的依据，从而保持课堂教学研究的连续性。最终实现对实际课堂教学的改进而获得研究课的实际效果。

2.实施化学研究课的其他要点(1)研究重点的选择。

确定研究重点主要是根据被评教师的实际需要。一般而言，在化学课堂教学中，教师的提问方式、对学生的有效课堂学习行为的强化技术、板书的设计技巧、演示实验的操作与运用、化学教学语言艺术等，都可以作为研究课的重点。在化学课堂教学研究中，教师对演示实验和化学语言的运用，尤其要予以重视。一些教师特别是青年教师，往往不善于运用化学演示实验帮助学生理解和掌握知识、培养能力、激发兴趣；不善于以较严密的逻辑性去组织、展开生动而形象的化学教学语言，以引导学生实现从宏观到微观的思维过渡。可以运用研究课的手段，有针对性地解决类似的问题，切实提高教师的化学教学水平。

(2)对评价者的要求。

相对于评优课和检查课而言，研究课对评价者有着更高的要求。首先， 评价者应当具备丰富的化学教学经验和一定的化学教学理论水准，这样才有可能帮助教师准确发现课堂教学中存在的问题和提出切实有效的解决问题的途径与方法。从这个角度而言，与其说他是化学课堂教学的评价者，不如说是化学教学的研究者更合适些。其次，评价者不仅具备了必要的知识、经验

和能力，而且确实以帮助教师提高教学水平为唯一目的，并采取了相应的工作方式和态度，这样才可能与被评教师建立起良好的人际关系，获得他们的信任、尊敬与合作，保证研究课的顺利展开和取得积极的效果。通常，研究课的评价者只需要 1—2 人即可。