二 调查结果的分析与讨论

1. 调查对象

本研究共收回有效问卷 382 份。样本分布如下表所示。

表 7-2 化学学习兴趣与态度调查对象分布

1. 调查结果的统计方法

由于我们的研究重点是探索所设计的测量量表对学生化学学习兴趣和态度进行定量化描述的可行性和有效性，所以我们将第一大题的 20 个项目分别

赋值，并作为统计的重点。对“肯定式叙述”的 10 道题（3，5，6，7，9， 10，14，17，18，20）的 5 种备选答案 A，B，C，D，E 分别赋值 5，4，3，2，

1；对“否定式叙述”的 10 道题（1，2，4，8，11，12，13，15，16，19） 的 5 种备选答案 A，B，C，D，E 分别赋值 1，2，3，4，5。如果在某道题上学生未选答案，则视为其选择“C（说不清）”，计为 3 分。这样，学生在每

道题上都有一个分数，累计学生在 20 道题上的全部得分，作为本量表的总

分。不难看出，该量表的满分为 100 分；当学生的得分大于 60 分时，表示该生对化学学习的兴趣与态度是肯定的，分数越高，其肯定的程度越大；当学生的得分低于 40 分时，表示该生的化学学习兴趣与态度是否定的，分数越

低，否定的程度越大；当学生的分数介于 40—60 之间时，表示该生对化学学习的兴趣和态度没有明确指向。

我们利用电子计算机做了以下各项统计工作：

(1)分班、分学校、分年级统计量表分数、分数分布、平均分、标准差； (2)总体 382 个样本的量表分数、分数分布、平均分、标准差；

(3)分组和总体样本在各个计分项目的得分率、各备选答案的选择率； (4)分组和总体样本在非计分项目上的主要答题情况；

(5)总体样本的计分项目得分与量表总分的相关（按积差相关计算）。限于篇幅，这里只给出与结论有关的一些数据（见表 7-3），其他统计

结果略去。

1. 结果分析与讨论

1. 量表分数表明的学生化学学习兴趣与态度的一般状况。■

图 7-1 化学学习兴趣与态度调查总体分数分布图

分组量表分数的平均分分布在 66.15—73.56 之间，标准差分布在 7.87

—10.18 之间，表明来源不同的样本组平均分与标准差的差异并不十分显著。这一结论不难理解。尽管不同的学校在师资、生源、教学设备与条件等方面存在明显差异，这些差异可能会给学生在认知领域化学教育目标的发展方面带来显著影响，但却不一定会对学生化学学习兴趣与态度的发展带来决

定性的影响。

从总体上看，学生对化学学习的兴趣和态度基本上是积极的而不是消极的（总体平均分=70.34＞60），但这种积极的程度并不很高。

总体量表分数分布接近正态，表明学生在化学学习兴趣与态度方面的行为发展是不平衡的，接近于在知识、能力等认知领域的发展状况。我们认为， 量表所得出的这一结论是可以接受的；量表能够将这一现象揭示出来，很值得引起注意。

1. 得分率较高的项目。

总体样本平均得分大于 4.0 的项目有 4 个，即项目 2，6，8 和 9。其平均得分分别为 4.36，4.16，4.12，4.32。

项目 2，6，9 都是关于化学实验的，反映出学生喜欢化学实验（项目 2）、喜欢动手做实验（项目 6）、演示实验能够提高学生的化学学习兴趣（项目 9）。这一结果再次证明，化学实验是提高学生化学学习兴趣的有力手段。统计结果还表明，高年级学生偏爱课堂演示实验，说明他们已经意识到演示实验在认识化学现象及其本质方面的重要作用；而低年级学生更偏爱亲自动手做实验，表明他们对化学实验的直接兴趣还很强。

项目 8 是关于化学学习目的的问题。学生在该项目得分较高，说明学生已经能够认识到化学学习的更广泛的意义，并不因为高考不考化学就不去学它。在我国正在进行考试制度改革、某些高考方案中可能不设化学考试科目的今天，学生能不为考试而认真学习化学，是有重要意义的。

1. 得分率较低的项目。

总体样本平均得分低于 3.0 的项目也有 4 个，即项目 3，10，16，17。其平均得分分别为 2.64，2.68，2.81，2.95。

学生对项目 3，10，17 的反应都说明，在当前中学生的课业负担较重的情况下，学生一般都不会给化学以特殊的注意，他们不得不在中学的各个必修课程上平均使用力量，不能偏科。在项目 17 上，选“说不清”的学生多达46％。这可能是学生的化学学习积极性趋中而并不表现出特别强的主要原因。

学生对项目 16 的反应，与其所在的学校和年级有关。认为化学不容易学好的倾向，一般学校比重点中学更明显，低年级学生比高年级学生更明显。可见，学习条件及学习结果必然要影响学生对学科难度的认识。

1. 非计分项目的回答情况。

非计分项目的设计目的是为了验证计分项目测量结果的可靠性。在回答“你喜欢化学吗？”的问题时，选“比较喜欢”的有 167 人，占 43.72％， 选“一般”的有 126 人，占 32.98％；在回答“喜欢化学的原因”时，选“化学实验有趣”的有 188 人，占 49.21％。这些结果，与计分项目的测量结果是一致的。

在回答“不喜欢化学的原因”时，有 211 人作答，选 B，C，D，E，F，G 的都有，其中选 C（“老师讲课不生动”）的有 91 人，占答题人数的 43.12

％。可见，喜欢化学的原因是比较一致的，而不喜欢化学的原因却是因人而异，而教师又是其中的重要影响因素。

1. 项目与总分的相关情况。

20 个计分项目与量表分数都呈现较高相关。见表 7－4。

表 7 － 4 计分项目得分与测验总分的积差相亲值

绝大多数项目得分与总分相关达到了显著性水平，说明学生在项目上的反应与其量表分数之间存在着较好的一致性。

根据上述分析，我们认为，中学生化学学习兴趣与态度量表作为情感领域化学教育目标测评的工具，所测出的关于学生化学学习兴趣与态度的状况是比较符合实际的，因而可以认为该量表是比较有效的。