二 以目标参照评价学生的测验分数

以目标参照评价学生的测验分数，是根据预先规定的教学目标，看学生对教学所要求的知识、技能的掌握情况来确定测验分数的意义，评价学生的测验成绩。

常模参照评价虽然相对比较客观、应用也相当广泛，但其自身也有一些难以克服的缺陷。由于常模参照分数着重指出被评学生在集体中的相对位置，不管学生如何努力或学习成绩的好坏，都被排成名次，总有名列前茅和名落孙山之分，容易对学生产生不利的心理影响；常模参照分数不能明确指出被评学生达到教育目标的程度，也不宜于诊断学生的学习困难；当参照的常模不同时，常模参照分数就不能相互比较。目标参照评价是一种绝对评价， 它不是将被评学生与其他学生或常模团体进行相对比较，而是与事先规定的、独立于常模团体之外的教育目标进行比较。学生可以通过目标参照分数， 发现自己在目标到达度上的进步，以增强学习动机；由于目标参照分数直接和教育目标相关，教师可以利用它诊断学生的学习困难；只要被测学生所追求的教育目标相同，就可以相互比较他们的目标参照分数。因而，目标参照分数可以弥补常模参照评价的不足。

测量项目是与其测量目标对应的。以目标参照评价学生的测验分数，就

① 表中样本取自该校 253 名（其中文科 101 名，理科 152 名）学生的化学测验分数。文科： ，S=5.0；理科： ，S=4.5；T=10Z ＋70。

必须明确达到教育目标的具体行为标准。依据不同的测量目标，要求学生达到的行为标准可能有多种。常用的目标参照评价的标准有三种，相应的有三种目标参照分数：

1. 掌握分数

掌握分数是说明学生是否达到教育目标所要求的最低标准而设置的一种目标参照分数。在实际教学中，我们有时并不需要对学生进行详细区分，而只需要知道学生对一些基础知识和技能是否掌握。为此目的而设计的测验可称为掌握测验。对掌握测验的计分，只需要定出一个可接受的最低标准即可。一般采取二分法，如及格——不及格，通过——不通过等等。如学生达到最低标准，则计为及格，说明其已经掌握了所需求的基础知识和技能，从而可以进入下一个单元的学习；如达不到最低标准，则计为不及格，说明学生未能达到教育目标的最低要求，一般不能直接进入下一单元的学习。

掌握分数的确定标准，是根据测验目的和要求的教学实际确定的。在化学教学实际中，常常以 60 分为及格标准，如果学生的测验分数达到或超过 60 分，则认为学生达到了教学目标的最低要求。我们认为，从掌握学习的要求看，一般以 75%—85%的正确反应作为及格或通过的最低标准比较合适。

掌握分数常用于那些能够确定出可能接受的最低标准的资格考试或成就考试。如高中毕业会考，一些发放职业证书、执照的考试等。

1. 正确百分数

正确百分数是指学生答对项目所占的百分比，即：

正确百分数 = 答对的项目数 ×100%

项目总数

（式 5 - 7）

正确百分数的意义十分明确，说明学生对所要求的教育目标的掌握程度。正确百分数越高，说明学生对目标掌握得越好。与二分法计分的掌握分数相比，正确百分数可以对学生起到进一步的区分作用。正确百分数的计算也很简单，因此，其应用也比较广泛。

在应用正确百分数时要注意，测试项目必须是有限的测量目标的代表性取样。测量目标是教育目标的具体化、行为化；项目又是测量目标的代表性体现，这样，正确百分数才能代表学生掌握教育目标的实际程度，否则，正确百分数是毫无意义的。同时还要注意，对于取样范围不同、难度不同的考试，正确百分数的意义显然不同；即使在同一个测验中，两学生的正确百分数相同，但他们正确回答的项目不同，其分数的意义也是不相同的。

1. 等级分数

当我们用等级评定的方法来表示学生的某种知识、能力、品质等方面的发展水平时，所用的分数就是等级分数。特别是对学生的某种素质，比如思想品德、化学学习兴趣和态度、化学实验操作技能等，难以用学生回答项目情况来准确评定时，就可用等级分数来表示学生的水平。

所谓等级分数，就是把要测量的某种能力、技能或品质分为若干个等级， 每个等级赋予某一分数。比如评定某项操作技能，分为 5 个等级，分别赋予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分；对每个学生的实际操作分别评定出适当的等级，并给予相应的分数。

当常模参照考试与目标紧密联系时，目标参照分数与常模参照分数之间并无严格的界限。有时掌握分数或等级分数就是同时按照被测团体达到教育目标的平均水平确定的。因此，可以把两种分数结合起来使用，在确定掌握

分数或等级分数时，既要按照教育目标本身的要求，又要依据被测团体对教育目标的平均到达度。