图像信号传递法的提出

这一教学法是在教改实践中逐渐认识的。在一次讲述旅游资源时，教师对着“安徽黄山迎客松”插图，问同学们当年地理学家徐霞客是怎样赞美黄山的胜景的。大家齐颂“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”此时有个学生接着脱口吟出“此景只闻天上有，人间哪得几回闻”，说贵州织金洞才是世间最美最美的。教师惊奇地问他是怎么知道的，他说是从一幅彩图上看到的。这事对教师震动很大，学生为什么对图片记得这样清晰而久久不忘？为什么对祖国壮丽河山如此眷恋？这说明地理图像具有强烈的吸引力和感染力。因为新颖的图像对人脑皮层刺激最大，使人印象最深，最易唤起回忆联

想，也最能激发人的情感。于是触发了图像信号运用于教学实际的念头。 好的教学法既要考虑学生乐学和善学，又要依据教材特点和他们的认识

规律。中学地理课本既有文字系统，又有图像系统，两者相互渗透，相互影响。而中学生的知识经验还不丰富，逻辑思维能力较低，掌握知识和技能仍需靠直观的感性作支柱。心理学的研究成果也证明，人脑两半球在接收知识时是有分工的。形象、表象的东西主要由右半球接收储存，左半球则接收储存词语。因此，教学时把两系统紧密结合起来，交替使用，互为补充，可以变单纯的视听为耳眼手脑等多种器官并用，使左右脑皮层上的兴奋中心交替出现，加快兴奋与抑制的转换频率，进而达到增强兴奋过程，最充分地发挥人脑的潜在作用，以获得教学过程的最佳效果。事实证明，实施这一教学法后，尽管教学时间不变，但知识容量加大了，智能训练增多了，自学能力也有了很大提高。