启导学练地理课堂教学模式1．启导学练法构思模式

山西临汾铁一中特级教师邵铁健设计并实施的启导学练教学模式是根据

学生的心理特证及认知规律，并以信息论、系统论和控制论作指导思想安排教学程序的。

正确地处理好教学过程中教与学这对矛盾的演化和发展，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，最大限度地激发学生强烈的求知欲，而积极主动地学，是提高课堂教学效果的前提；发挥学生多感官活动是使学生充分、全面地掌握知能的基础；双渠道的沟通师生间教与学信息的传输和反馈，是整个教学程序顺利发展的保证；寓学法于教法之中，将打开知识大门的金钥匙交给学生，是学为主体、教为主导的具体体现，是整个教学过程的核心；

而有步骤地提高学生知能层次，学懂、学会、会学，以形成多种地理能力， 则是教学活动的归宿。因此，教师要根据教材内容、大纲要求及学生情况， 编排他们乐于和易于接受的教法和学法。首先，将教材中平铺直叙的文字和图像，用浅显易懂的事例，生动的语言，直观的地理实物、标本、模型和图片。用借比、对比、想象及拟人等手法，以奇趣引路，编写成易于诱发构思的地理情景或疑问，继而通过反复地视、听、说（读）、写、画及思维等多感官的认识活动，使之经过置疑、构思、解惑、成能等认识过程，以加深和形成对所学地理事物的观察、分析、综合判断和推理能力。使所学知识能由近及远、由已知到未知、由感性到理性、由具体到抽象，完成认识事物的全过程。可分为三个阶段完成以下模式：