地理能力培养的“角色反串式”教学及操作程式

从行为科学讲，“角色”即在不同组织和群体中，成员所占据的地位、身份和职务。在学校的教学活动中，“教”者为“师”，学者为“生”。在传统的教育思想和观念的影响下，教者“师道尊严”、至高无上；学者唯命是从、被动被迫。随着时间的推移，受学校的“角色规定”，他人的“角色期待”和自身的“角色意识”的多种影响，教师和学生两种角色分别被不断强化，教师越来越具有教学活动的绝对权威，学生在教学活动中的地位却不断被弱化，只能被动接受教师的一切教学行为，安分守己，不得越雷池一步， 成为教师的知识容器和仓库。由此，学生的思维受到阻遏，创造力受到限制， 学生兴趣得不到激发，学生能力得不到发展，学生知识不能增值甚至不能保值。

随着现代社会的开放，民主思潮的冲击，教育体制的改革，师生关系趋向一种人格上的平等，进而追求一种知识的平等发展和互补。现代教学方法愈来愈重视教师的主导地位和学生主体地位的协调发挥，教育目标也越来越重视学生能力的发展。

教育实践表明：学生学习主动性越强、兴趣越高、学生自我教育的能力越大，则学生学习成绩越好。那么，在外部社会大环境和内部教育规律的双重压力下。地理教学工作，如何才能激发学生的学习兴趣，发展学生能力呢？ 诸多地理教育同行作了许多有益的探索和尝试。进行“角色反串”，不失为好办法之一。

所谓“角色反串”，即在教学活动中，在教师的精心设计、安排和组织下，有意识地将师生位置倒置（学生像教师一样走上讲台，教师像学生一样当好听众），并且通过他人的“角色期待”和自我的“角色意识”来调节反串后的角色行为，使师生双方在相互体验的基础上达到心理上的互通、情感上的互融和教学上的互长。

那么，在地理教学活动中，究竟应该如何开展这种教学实验和尝试呢？ 湖北荆门市沙洋中学唐西胜老师实验并总结的“角色反串”教学法是从以下几步来具体操作的：