努力促使学生思维的自组织过程，摆正学生学习主体的位置

耗散结构是“活”的非平衡的有序结构。由于它是一种自组织现象，因而开放系统远离平衡状态下，一旦信息的输入达到一定的阈值，系统可产生突变，由原来的无序状态转变为有序状态，这种自行产生的组织性的现象为自组织现象，自组织就能产生新的结构。学生思维系统是一个开放系统，学生可通过多种途径从外界吸收各种地理信息经过加工处理，纳入大脑知识体系之中，形成新的知识结构。这就是学生思维的自组织过程。

耗散结构理论渗透到中学地理教学中，从根本上摆正了 学生主体的位置。学生在长期学习实践中，分析研究知识信息，探索知识“黑箱”内部的关系和规律，打开知识“黑箱”变成白箱或灰箱（部分被打开的知识“黑箱”） 就使其思维达到更深的层次。同时，也触发了学生批开面临的更广泛、更深刻的新的黑箱群的愿望，学生的认识便可从黑箱——白箱——新黑箱⋯⋯的不断螺旋式上升中接近真理——科学发展。