发挥教师的主导作用，建立知识密集的地理信息库，优选地理信 息传递渠道

中学地理教学是一个十分复杂的开放系统，要向学生输入地理信息，就涉及到信息源的问题。除了教材、教师、辅导读物为当然的地理信息源外， 我们还应主动积极建设涉及范围更广、内容更充实的地理信息库，如收集与地理教学有关的报章杂志、时事地图；自制教具、自绘挂图；搜集与地理有关的科教影片、录像带和幻灯片等。这样可使学校的地理信息库容量大，且科学实用。所以，只有形成知识密集的信息库，才有可能向学生连续不断地输入地理信息。

学生接收地理信息的渠道是多种多样的，除了课堂教学作为主渠道外， 教师还应组建地理小组，开展课外活动，组织参观访问，承办地理板报，组

织地理知识竞赛等，即多途径、多方位向学生输送地理信息。在这个过程中， 要善于发挥教师的主导作用，优选地理信息传递渠道，发挥地理教学系统的整体功能。

地理教师应博学多才，能多渠道传递信息。地理教师不仅需要丰富的地理专业知识，还需要广博的其他学科知识；既要有准确生动的语言表述，又要有灵活机智的教学技巧；既要有灵巧的动手能力，更要有规范的板书设计和简洁的板画、板图技巧。

教师还应根据学生感知记忆特点，正确处理、高效使用信息源。现今使用的地理教材和地理挂图等，信息密集容量大，给予学生的是多种信息，而图中的许多信息是这节课涉及不到或暂时不需要的。如果同时一次性地展示在学生面前，不仅超出了学生在瞬间知觉的极限，而且学生的注意力也会受到许多无用“信息源的干扰刺激，发生知觉障碍，急需的信息源不能顺利地输入学生大脑中，对学生学习地理十分不利。所以教师应正确处理、使用信息源。

例如《中国矿资源分布》教学挂图，是教学中使用次数较多的地图，但该图要素众多、信息之间相互干扰。如能根据课堂需要，采用分化原则，变一幅图为多幅图，“中国铁矿分布图”、“中国煤矿分布图”“中国磷矿分布图”等，就可减少不必要的背景信息，提高学生接受信息的效率。

此外，教师利用反馈信息，调整地理信息的传递。学生是地理信息的接受者。对教师传来的信息进行独立思考、加工和取舍，并向教师发出反馈信息。教师要重视并善于利用学生的反馈信息，迅速调整教学措施，实现地理信息传递的有效控制。