地理教学方法的发现系统及操作

地理课往往是不受重视的，而地理知识又是文化素养中决不可缺的部分。这种苦恼折磨着地理老师。经过摸索，平谷县教科所张平等老师找到了课堂教学八种具体方法，又经不断地思考，产生了一个较强的念头：能不能

使这些方法系统化、一元化？

地理课按传授的知识可分两种基本类型。一种是认知全球洲海、各国山河、矿产港市、居民交通，以及相关的地理数据等，这是侧重记忆、识别的课，其核心是地理事物的分布。另一种是学习气候变化、地壳运动、地理演变、大气环流、生态平衡等，这是侧重分析归纳的课，其核心是各层次的规律性知识。从教学目的任务的角度看，可以分别称之为地理方位课型和地理规律课型（当然把两者绝时化是荒谬的），对应这两类课型的主要认识过程， 分别是识别与理解。

据此，平谷县教科所张平等老师将八法归纳成下表。

 位置由粗入细法1

地理方位综合错图改正法2

  

 之识别

地名巧读联想法3

  

地理教学

强化歌谣助记法4

发现法 

多组答中夹填法5

  

地理规律归纳连锁追问法6



 之理解



整体图表综合法7

建构 概念集合法8

  

那么，这个方法系统的最高范畴，为什么一元化为发现法呢？

当代教学理论有所谓三大学派，至于具体的教学法名目之多，更使人眼花缭乱。从经验思维看，它们似是并立或对立的，若从理论思维看，却应该是统一的。接受学习与发现学习，填鸭式与启发式，系统教学法与问题教学法等等，所揭示的对立有共同之处，那就是老师与学生何为学习主体，传授知识与培养能力何为第一，人们认识上的几度变化，教学理论、学习理论的在论争中的发展，都指向一个结论：真理总是全面的，真理是个过程——发现的过程。这是符合全部科学史和个体认识史的，也是把发现法放到最高层次的一个根据。因而把这一“系统”叫做发现法系统。所谓“发现”，既指对学科基本结构从现象到规律的发现，也包括地理最佳学习方法的发现。下面具体说明八法。