实施图像信号传递法的几点说明

要灵活地运用这一教学法，我认为做好图像信号的设计、传递和接收， 是实现此种教学法最优化的三个中心环节。

图像信号的设计是完成这一教法的起点和基础。学生读图的不足之处是笼统而抓不住重点，也不善于从图像隐蔽的细节中区别地理事象。为了克服他们在用图中的常见病，在选绘被观察的地图时，有意突出重点或扩大主要部分。如在观察澳大利亚大陆东侧沿海的大堡礁时，引导学生思考为什么只分布在南回归线以北？绘图时重点突出南回归线，从而大大提高了学生敏锐洞悉客观现象的观察力和揭示现象本质的思维力。

图像信号的传递，是实现这一方法的纽带，是师生间信息交流的渠道。教学中应揭示知识的内在联系，把信息模式比系统化，按照以旧带新，由浅入深，从现象到本质的认知规律，逐一传统递。这里面特别注意信息量要适度，信息反馈应及时迅速，传递手段要富于变化，师生情感须亲切和谐，保证传递渠道始终畅通。

学生接收储存信息是整个教学过程的立足点，是衡量教学质量好坏的一把尺子。那么怎样才使学生的接收器官处于主动积极的兴奋状态呢？我在教学中着重抓了一个“奇”字，努力做到使学生听讲聚精会神，议论热烈有序， 思考问题深入条理。如在学习南极洲酷寒烈风暴雪的气候特征时，在轮廓图上加贴一层犹如冰川世界的白色覆盖物，创造一种能使学生身临其境的气氛环境，增强了学生的好奇心，使教学内容具有强烈的吸引力，南极洲的知识跃然浮现在图像之上，学生们求知乐趣盎然而生，增智大门顿然敞开。

只有不断坚持教学改革，使图像信号传递教学法得以完善，才能逐步提高地理教学质量。