二、教学情景创设的方法

思想政治课教学情景创设的方法多种多样，要因人而异，因事有别，教乃心术，心通艺通，教师要以情生情，以理激情，借景生情，让学生置身于特定的情景之中，以达到预期的教育教学目的。

电化教学法

根据教学需要，使教学所涉及的事物、现象之间的联系与过程全部清晰地重现出来，适应学生个性差异，使学生乐学，减轻学生负担，使学生获得最佳的学习效果，提高教学效率。如讲高二《思想政治》“事物是普遍联系的”这一框题时，用录音机播放董文华演唱的《十五的月亮》，让学生思索其中的歌词：“十五的月亮，照在家乡照在边关，宁静的夜晚，你也思念，我也思念⋯⋯”，从“思念”中悟出了“联系”的含义，提高了课堂效率。

情绪感染法

教师要以自己真挚的情感去感染、打动每一位学生，以便在传授知识的过程中，师生产生共鸣。教师必须在教学中根据教学内容，选择典型的材料，先进的榜样，通过动人的讲解，来调动和强化学生积极的情绪体验。如讲“腐败问题”时，我用孔繁森和王宝森材料结合高三《思想政治》“要坚持党的

领导，就必须切实改善党的领导”对比说明，增强了讲解的说服力。教师是“人类灵魂的工程师”，教师的一言一行无不影响着教育的效果，对自己的教育对象产生潜移默化的作用。正如杜甫诗云：“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”

自我体验法

通过学生自己的“现身说法”来进行自我教育，如小品表演、热点问题的探讨等。如我上完高一《思想政治》“价值规律中商品经济中的作用”这一框题时，问学生：“你作为连年亏损的水泥厂厂长，如何结合‘两个根本性转变’扭亏为盈？”又如“美国用赫尔姆斯一伯顿法制裁古巴，遭到许多国家和组织反对；董建华任中华人民共和国香港特别行政区第一任行政长官；1997 年 1 月中国否决了向危地马拉派遣联合国观察员的议案等，你作为我国的外交部发言人，持什么样的态度和看法⋯⋯”？这样的提问都会形成一种情景，激发学生的情感。

位置互换法

教师可抓住学生考验教师的心理，有意识地把自己摆在接受检查的被动地位，如我讲到高一《思想政治》“全民所有制企业”时，我有意将“国有企业”说成“国营企业”，学生一听，许多人持反对态度，那我顺势问学生： “为何是国有企业”？课堂气氛活跃起来，师生讨论后产生以下共识：国有企业确立了国家和企业的正确关系，使所有权和经营权相分离，增强了企业活力，扩大了企业自主权。这些无疑会激起学生的兴趣，把学生钻研教材、认真思考的积极性调动起来。

巧设悬念法

教师根据教材内容、学生不同年龄及心理特点，巧布疑阵，造成一种悬念，使学生先感到“山重水复疑无路”，促进学生思索，然后另辟蹊径，看到“柳暗花明又一村”。如我上高二《思想政治》“意识是客观事物在人脑中的反映”这一框题时，我设疑如下：“没有人类出现，人的意识会产生吗？”同学们都作了正确的问答，接着我又问学生：“有了人脑一定有意识吗？神话故事、梦境奇遇是主观自生吗？”这又激起了学生思维的波涛，犹如“一石激起千层浪”，意见纷呈，曰此曰彼，我在学生处于“口欲言而未能，心求通而未得”时，适当点拨，师生形成共识：“人脑只是意识的物质器官，只有在实践中外部客观事物作用于人脑，才能引起人脑的意识活动。”学生恍然大悟。

教必有法，教无定法，创设情景的方法灵活多变，教学情景的创设绝非为了博得学生一时的笑声、掌声，而是旨在探求知识和情感两结合的完美境界，促使学生追求知识，崇尚真理，永攀科学的高峰。