一、温故知新、纵向发展，促进知识的垂直迁移

由低向高，循序渐进，促进知识的渐进式迁移

迁移理论认为，在学习中，原有的认知结构与新的知识有密切联系。只有使新的学习建立在旧知识的基础上，让原有知识为新的学习提供基础和起点，使新旧知识融为一体，形成新的认知结构，才能领会得快，学得好，记得牢。因此，教师向学生传授新知识时，要及时唤起学生对原有相关知识的

回忆，并沟通新旧知识的内在联系，特别是对一些内容较深，难度较大的知识，更要注意利用原有知识为学生的思维铺路搭桥，以降低学习难度，提高学习效率。如高三《政治常识》中的“资本主义国家性质”这一内容，是教学重点，因为只有深刻理解它，才能为后面顺利掌握“资本主义国家职能”、“国家管理形式”、“民主制度”等内容奠定基础。但这一概念比较抽象，学生不易把握，因而又是难点。为了使学生顺利理解，我充分利用学生原有的知识铺设台阶，通过分步设问：①政治与经济的辩证关系是什么？②资本主义国家的经济基础是什么？③国家的阶级性质是由什么决定的？资产阶级为什么能够掌握政权？资产阶级为什么必然要掌握政权？把难点内容层层分解，引导学生从经济与政治的不同方面来理解资本主义国家性质。这样，学生既易于理解和接受，同时又为后面顺利理解我国国家性质奠定了基础，促进了知识的渐进式迁移。

运用原理，分析材料，促进知识的演绎式迁移

知识垂直迁移不仅表现为由低到高的渐进式迁移，还表现为由抽象到具体的演绎式迁移。学习中，学生会面临一些新的情景，面对这些具体问题、现象，学生往往因缺乏理性分析，认识不清而困惑。这就需要教师及时引导学生运用所学的原理来分析、辨别，使学生能理论联系实际，廓清谬误，深化对知识的理解。如我在讲“人民代表大会制”这一内容时，有同学提出： “权力高度集中，就会导致腐败，我国为什么不采用三权分立制，而实行民主集中制呢？”为了帮助学生澄清认识，我便引导学生回忆“政治与经济”、“国体与政体”等有关知识，来分析比较我国与资本主义国家的经济基础、国家性质。通过把抽象的原理还原为具体情景，既使学生对新问题的认识迅速与原有知识同化，纳入原有的认知结构，又使学生深化了对原有知识的理解，实现了从抽像到具体、从一般到个别的演绎式迁移。