合理用好补充教材 提高《思品》课堂实效

江苏省江都市杨庄中心小学 黄庆山

现行《思想品德课》课文内容一般是一事一议，通过一个具体的事例， 确立一个中心观点，因此不可能大容量地容纳许多内容，这就需要教者适当地补充些能够从不同角度、不同方式进一步说明观点的材料，以强化学生刚刚建立起来的道德认识，丰富情感，锻炼意志，培养品德行为。但补充的教材应注意以下几点：

第一、补充教材宜围绕课文主题，贴近学生的生活，忌随意性。现行教学参考书每一课的补充教材少则一二个，多则五六个，有的侧重于明理，有的侧重于激情，有的侧重于导行。如果教者信手拈来，不加分析、推敲，就可能使道德风尚在学生心中缺乏鲜明生动的印象，使学生产生朦胧感。因此教者要根据学生的心理、情感和认知规律。精心选择、编写能使课文中的道德形象更鲜明更直观的补充教材。如《不比吃穿》课文的教学重点是。“艰苦朴素是我国的光荣传统，不和别人比吃穿。”在深化教育时，教学参考书中六个补充教材：《比什么》与教材情节“同”，《追求吃穿把我害了》与现实差距“大”，难易度与学生不相宜。我从中选择了《秋游》一文，这样贴近学生的生活实际，符合学生的认知规律，由课文中的“不比穿”扩展到“不比吃”，学生讨论激烈，兴趣盎然，在“俭朴生活，不但可以精神愉快， 而且可以培养革命品质（徐特立语）”中结束全课，意犹未尽。又如《可爱的江苏》一课，事例成人化，学生兴趣索然。在补充教材时，我收集了本校发展史的图片，激发学生爱校热情；播放江都水利枢纽工程的录像及“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”的扬州风景图片，激发学生爱家乡的热情。

通过这样可想、可望、可触的意境参观法使学生充满了拾级而上的情趣，起到了“一石激起千层浪”的情感效应，从学生最需要、最能奏效的方面入手深化了爱家乡爱祖国的情感。

第二、补充教材宜将学生的思想认识向道德行为发展，忌教学效果的单一性。《思想品德》的教学不仅要让学生明理，更重要的是要使学生按道德规范去实践，化为实际的行为。所以教者选用的补充教材忌在同一层次的道德认识上徘徊，而要向深层次、纵向发展，使学生愿意行、乐意行，逐渐养成习惯。例如《自己的事情自己做》一课，在学生明白了“自我服务的内容， 知道从小养成自己的事情自己做就是爱劳动的表现”的基础上，我将补充教材进行优化组合，以生动形象的录像形式出现，通过分析、引导，使学生进一步知道了：自己会做的事自己做，不会做的事要学着做，别人的事要帮着做，集体的事要争着做。这样不断提高、推进，不仅符合学生的认知规律， 而且把握准各自重点，增强教学的目的性，同时又优化了教材的内在联系， 推进课堂教学效果的提高。通过设立的“小学生参加家务劳动联系卡”表明， 大部分学生都能经常参加劳动，由以往的“饭来张口，衣来伸手”的“小太阳”，变成“勤劳的小蜜蜂”，乐于助人、关心集体也蔚然成风。又如《孝敬父母》一文，学生了解到边荣唐是个争做家务、关心孝敬父母的孩子，这时我特别讲了《陈毅探母》这个故事，讨论陈毅元帅的高尚情操：①身居高位的陈毅出国归来，看望瘫痪在床的母亲，为母亲做了什么事？②他是怎么说的？③大家知道他为什么会这样做呢？使学生明白了“孝敬父母还要在经济上、生活上、精神上给予父母更多的关心和照顾，尽力报答父母的养育之恩。”这样拓展了课程体系的道德境界，给学生树立了榜样，促进了道德行为的养成。

第三、教学补充教材的形式宜灵活多样，忌形式的单调。教者应充分备课，如配有适当的图片、实物、音像，创设“乐学”氛围，形象直观地表现某一个道德观点，说明某一个道理，提出某一个行为要求，通过这样的情景可以化静为动、化远为近、化抽象为具体，对学生的感官产生强烈的刺激， 常常对学生产生良好的道德行为动机起着十分积极的作用，如《珍惜时间》一文的重点是向学生讲清时间是宝贵的。为了强化这一观点，我在教学中播放了本镇制杆厂每分钟生产水泥杆 3 根、玩具厂每分钟生产玩具 46 只、电器

厂每分钟生产电器配件 58 个的录像，这些亲切、熟悉的画面，给学生留下了深刻的印象，拓展了学生的想象思维，深化了道德观念的领悟，推进了课堂教学效益的提高。又如教《不乱花零钱》前，我在本校作了统计，在教学时出示了下列统计表格：

通过这种手段的创设，使学生更深刻地理解课文所阐述的道理——节约光荣，浪费可耻。苏霍姆林斯基曾经说过：“只有当思想体现为鲜明体验时， 儿童才能理解它”，通过这一补充教材的设置，既明理，又激情，达到了情理交融的目的。