三、命题、考核

经过讨论，学生解决了问题，消除了“心术通而未得，口欲言而不能” 的悬念，学生兴奋不已，心情特别愉快。此时，放手发动学生针对本堂课所

学的重要知识自由命题，题型不限，并制造出“标准答案”。让学习委员从中择优使用一份考核老师。这样，学生充当教师的角色，劲头更足，兴趣更浓。如在初二第九课“封建社会的发展”教学时，学生根据学过的内容出了一题判断分析题：“封建社会代替奴隶社会，仍然存在着阶级剥削和压迫，因此，是历史发展的倒退。”面对此题，教师要认真分析题目，把握生产力与生产关系的辩证原理，不仅要出示答案，而且要提供解题的思路和方法。当老师的答案与学生的标准答案不相上下时，学生更是欣喜若狂。这种让学生参与命题考老师的做法，不仅充分发挥了学生的主体作用，变“要我学” 为“我要学”，而且能够更快地掌握教学目标所要求学生学会的东西；不仅挖掘了学生的潜力，肯定了学生的价值，而且为提高学生的能力奠定了基础。