二、读书、背书训练甚少

读书、背书的重要性在于它和阅读能力、写作能力密不可分，所以不管是阅读能力，还是写作能力，都有赖于敏锐的语感，它甚至比语法、修辞、逻辑这些知识具有实际意义。

语文教学的主要目标是培养学生的语言能力，而语言能力的一个重要标志是语感。什么是语感呢？就是长期的语言实践中形成的，带有浓重经验色彩的感悟、领会语言文字的能力，有了敏锐的语感，读起文章就能深刻领会， 写起文章也能意到笔随。

统计一下语文课本四册一共 28.6 万字，要求学生背诵的课文仅有 5900 字，占四册总字数的 2％，只相当于两篇《鲁班学艺》这样的课文，而且大多不做当堂指导，放到课外练背。根据现在现行教材安排背诵较少的实际情况，我们教师要适当加大背诵量，特别是名篇名著或词句优美、内涵丰富的语段，让学生有表情、有节奏地背诵。县实验小学的课前 5 分钟演讲，就很值得我们学习。这样使学生语感得到培养，使形象与感情融合起来，产生内心视象，读出气势韵味，乃至悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容， 如此训练，定能使语感上升到一个较高的层次。

学生通过这样的熟读、背诵，课文作者遣词造句、布局谋篇、修辞方法等就能逐步在脑子里形成各种写作“范型”，一旦进行写作，就会意到笔随。因此，我们说强调熟读课文和字词句的基本功训练，是阅读教学改革的实质性内容，是提高语文教学效果的关键所在。

李伯棠老师说：一篇课文，不管教师讲得如何透彻，如果学生学完课文仍不能顺利地读下去，或者读起来结结巴巴，我们可以说这节阅读课就没有达到教学目的和要求。因此，无论教学哪一篇课文，第一重要的是反复指导学生熟读课文，在读中教给学生阅读技巧。

阅读课究竟该如何上好呢？改革教法，改变过去不论教什么课文，都要

按照启发谈话、范读课文、读后谈话、逐段分析、编写段意、复习阅读、复述课文、结束谈话的固定模式进行，阅读课就是读书课，教师就要老老实实地训练学生读书，做到：课文要仔仔细细地读，名篇要原原本本地背，字典要认真地查，练习要踏踏实实地做。

提高阅读课的质量和效率，克服形式，我们要试图实现以下三个转变：