二、变教师“满堂问”为指导学生“读中悟”

如教《惊弓之鸟》一课文，读到“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句时，教师首先让学生“过电影”，说说读的时候脑子里出现了什么样的情景，在此基础上，再要求学生用自己的语言把这种景“描述”出来。由于学生脑海中有活生生的形象，所以能够自然而然地将“慢慢地”“边飞边鸣”等词语读得比较缓慢、比较低沉。

这篇课文中的对话比较多，教师没有多作讲解，而是先让学生听老师读， 看看教师读时是什么表情，用什么语气，从而领悟到人物的身份不同，说话的表情、语气不同。如更赢是魏王手下的大臣，他跟魏王讲话就应当毕恭毕敬，很有礼貌。与此同时，教师还要求学生注意对话中的提示语，以表情助阅读，从而表达出人物的心情和语气。如魏王的“大吃一惊”、“更加奇怪” 等等。

学生悟不出来的，就要讲解，就要启发，如教这篇课文提出的问题就很有启发性：更赢为什么见这只大雁飞得慢，就知道它是受到箭伤的？其他人见到了，为什么不知道？通过点拨，因为更赢是有名的射猎能手，有丰富的射猎经验，所以能正确判断。学生通过这样的讲解就能认识到：知识越多， 越有经验，认识能力越强，也就越聪明，从而受到教育和启迪。