二、必须改革传统的评改方法——精批细改法，采用灵活多样的批 改方法

叶老说得好：“学校领导迷信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是：学生的主动性阻碍了，这是最大的损害。⋯⋯打破精批细改很不容易，⋯⋯于是，教师只好永远做这些劳而少功甚至徒劳无功的事了。教师辛苦了，学生吃亏了。”（给《语文学习》编辑部的信）要言之，精批细改弊大于利，失大于得。笔者并不一概否定精批细改，只是从多年的教学实践中体会到：仅用精批细改一个模式的批改方法确实弊多利少。因为精批细改只有教师的积极性，学生并不领情。教师辛辛苦苦批改之后，有几个学生去细心揣摩评语呢？往往只看个分数，就往抽屈里一塞。而现在一个语文教师教两个班 100 多个学生（即使只教一个班的语文，还是兼任其它学科的课程）， 每次作文也确实很难做到精批细改。有时，有些老师忙于赶“任务”，批语雷同化，指导性语言不着边际，那效果就可想而知了。

采用灵活多样的批改方法是指：详批、略批、面批、符号批、以及学生互改作文等。批改应该是思想内容和语言形式兼顾，这是“文道统一”的原则。无论采用哪一种批改方法，都要具体明白，有针对性，切合实际，讲求实效。

特别值得一提的是学生互改作文。一个学期有计划地指导学生互改几篇，其实是一种作文教学的训练形式。学生通过互改作文，能将自己的习作

同别人的习作进行比较、借鉴，从而扬长避短不断提高动手能力。事实上学生的每次作文都只能算是初稿，还有待于自己和他人的修改润色。这也同做木工的一样，总是先大刀阔斧，及时砍成原始模型，然后再动刨子等进行细致加工，使其光滑完美，即使是能工巧匠，也总是不断琢磨，不断加工修改， 才能创造出他的“杰作”。指导学生互改作文，提高学生的动手能力又何尝不是如此呢？有的人对学生互改作文的训练形式，常持否定态度或总是放心不下，这又何必呢？