三、批改引起的恶性循环

多年来，对学生作文如何批改各执其说，围绕的问题着重在于批改的方式，诸如批改全部还是部分，是自批还是面批，以及批语中褒贬孰为主等。从现行的作文模式看，学生的作文属一次性“产品”，经教师批改后，学生关心的是教师的批语，如果教师仍然停留在“主题××”结构××”的“八股”批语，学生看后“麻木不仁”，束之高阁，效果可想而知。有人提出用赞扬激励的方式，可取之处是能焕发起积极的态度，但对习作中的优缺点仍然不能清楚指出，达不到对症下药的功效，学生的习作水平就不可能在“扬弃”的沃土中茁壮成长。

原因种种，限于篇幅择其一二述之，至于讲评的得失、模 仿导致的新“八股”、副词频繁运用引起的模糊性，另当别论，余不述及。