二、要以阅读为主线带动识字教学

“识字是阅读的基础，阅读是识字的途径”。新教材体现了在语言环境中识字这一特点，在教学中要注意以阅读为主线，把识字教学贯穿于整个阅读教学之中。每个教学环节中，识字任务都应有所侧重：在初读课文的过程中，要求学生能借助拼音读准字音，初步认识字形，粗解字义，能较正确地朗读课文。由于教材体裁多样，课文内容生动有趣，语言活泼，浅显易懂， 只要教师能激发兴趣，吸引学生的好奇心和求知欲，就能促使学生主动去阅读，在阅读中学生就会运用拼音这一识字工具，正确地读课文。初步认识字形，结合上下文初步理解生字的意思。如有位试验班教师教“诚实的孩子” 一课时，先揭题引趣，让学生读了题目之后问道：“这篇课文主要是写谁？” 学生回答说：“写一个孩子。”教师接着问：“是一个什么样的孩子？”学生异口同声回答：“是一个诚实的孩子。”教师进一步启发：“那么这个孩子到底是谁？他因为什么事被认为是一个好孩子呢？请同学们借助拼音自己读读课文看谁能够先读明白。”这样学生便带着问题认真读书，这时识字的重点放在读准字音上，在学生进一步读书寻找答案的过程中，借助拼音初步认识了课文中的 10 个生字的读音。通过回答问题，大部分学生能初步理解“列宁”、“表兄弟”、“承认”等新词的意思。同时在读的过程中也渗透了字

形。

在教学中要引导学生认真阅读课文，联系上下文推敲字义，让学生准确地理解，从而培养学生的能力。如看图读拼音识字第一课，教学时先指导学生读纯拼音句群，再识从句群中提出的生字“一三五七九”。这样阅读和识字相结合，读中促识，识中促读，学生不光识了字，还知道并想象出北京秋天香山的红叶不仅美丽而且很多。再如，看图读拼音识字第六课，要求学会生字“上、中、下、来、去”，初步认识上、中、下是相对而言的，是变化的。怎样让学生既学生字，又提高认识事物的能力呢？不妨采取以下三步：

（一）借助图画，初步认识事物。指导学生观察图画，通过分辨三位小朋友的穿戴，了解变化之前三位小朋友所处的位置。

（二）指导朗读，对照图画，认识汉字。通过朗读，每学一个音节，结合语意和实际列举一些音节词，巩固直呼。纯拼音句群图文对照，了解三位小朋友所处位置的变化。

（三）直观演示，进行比较，辨清方位。可制做活动图画、活动幻灯投影片，当堂演示三位小朋友位置的变化。可以进行实地表演，让学生边玩滑梯边叙述课文的内容。这样学生在充满兴趣的学习情景中认识了事物，获得了知识，懂得了“上、中、下”是比较而言的，是可以变换的。

由于低年级学生年龄小，注意力容易分散，因此，教学中除利用插图或实物直观地创设情景帮助识字外，还可以采用模仿表演的形式促进识字教学，让学生理解字词的确切含义。《我要的是葫芦》一课中有一句写那个种葫芦的人盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长呀，快长呀！长得赛过大南瓜才好呢！”这里面的“盯”要让学生理解是什么意思，课文为什么不用“看”要用“盯”呢？要引导学生读文讨论加深对词的理解。这样学生就会明白在这里用“盯”比用“看”更能说明种葫芦的人把注意力全集中的葫芦上，无视叶子上的害虫。

学生通过朗读讨论，对课文的理角整体升华之后，再集中进行字形教学。字形教学在前面的教学环节中已进行多次的渗透，基本分散了难点，这时只要有重点地对一些字形复杂的字、容易写错的字加以指导就行了。以第一册

《小猫种鱼》一课为例，本课共有 7 个生字分别是：“种、玉、很、多、花、他”。新字三个部首：“土”“彳”“夕”。“多”字不太好写，要重点指导，“种”是“禾”加“中”，可利用熟字带生字的办法进行分析记忆字形， “地”和“他”用比较法分析字形，教给学生用形声字的特点记字义，其余的字让学生利用已有的识字方法——笔画、笔顺、偏旁、结构等知识主动地自学。