三、抓住“情感”，导谈感想，催其内化

情感是激发学生学习热情的直驱力，是促进德育与学生个性和谐发展的催化剂。一课将末之际，学生已基本理解了课文的主要内容，并初步领会了文章的中心思想，但学生是否能与文章里所表达的思想感情产生共鸣呢？这就要求教师因材施教，因势利导。对一些“情感”色彩较浓的课文，我就是抓住“情感”因素，结合实际引导学生谈感想，动之以“情”，树之以“志”， 进而催其内化。如教《富饶的西沙群岛》一课，我先指导学生读懂了课文第一节至第五节内容，然后提问：“大家在作者的带领下，游览了祖国的西沙群岛，你觉得它是个什么样的地方？”学生答道：“西沙群岛是个物产丰富、景色优美的地方。”我推波助澜：“西沙群岛不仅物产丰富而且景色优美， 是个很可爱的地方。你知道岛上还有什么更可爱的吗？对此你又有什么感想呢？”这样结合阅读理解课文的最后一段后，学生纷纷举手发言。有个学生这样描述：“西沙群岛之所以能保持着优美的景色、丰富的物产，这是由于岛上有祖国的英雄儿女日夜守卫，使它不受外来侵略者的破坏和掠夺。所以我觉得这些辛劳守卫着海岛的英雄们更可爱，我们应该以他们为榜样，长大以后志愿参加海岛建设，把祖国的西沙群岛建设得更加美丽富饶。”有道是言为心声，这位学生的发言正是来自内心的感想，使别的学生也受到感染， 从而产生了思想共鸣和“情感”效应，达到了预期的教育目的。

纵观上述，在语文教学中渗透思想教育，必须依“纲”据“本”，遵循德育规律，认真贯彻教书育人的原则，同时又要谆谆启发诱导，并善于抓住契机，做到文道贯通。当然，在渗透思想教育过程中运用启发谈话法，还须有机结合其它教学手段和方法，以便充分调动学生的思维积极性，激发学生学习语文的思想热情，从则在全面落实教学任务的同时实现德育的整体目标。