二、目标教学在执着一家，兼学各派的基础上可纵向贯通，横向比 较，同中求异，深入底蕴，掌握实质，力求形神兼备

一经认准教学方法和模式，应努力实践，观察比较，分析研究，从中积累经验，发现规律，摸索出一套切实可行的方法。然后进行学习、推广、补救，使其趋于完美。不同学校，不同学科，不同教师所运用的方法也不尽相同，即使运用同一教法，也有优劣之分。我们应该在引进来的基础上走出去， 共同学习、交流、补充，使目标教学从小课堂推向大课堂，从单学科推到多学科，从部分学校扩展到更多学校。使形似的求神似，使神似的形神兼备。只有这样，目标教学才有生命力，才能立于不败之地。

课堂目标教学在请进来走出去的过程中，语文教师应以学生为主体，训练为主线，自己为主导，求实、勤奋、开拓、进取，搞活自己的课堂教学。第一，从备课入手，做好两手结合。一是备内容与备教法相结合，二是

备教材与备学生相结合。要以教材为“矢”，以学生为“的”，以教学为“技”， 做到“有的放矢”。如果方法得当，即能技高一筹，达到“矢矢中的”。学生是学习的主体，教材是施教的媒体，教师是教学的主导。在施教过程中， 教师首先应做到：心中有本，目中有人，胸中有法。在此基础上，去激发学生的兴趣，引导学生自学。

第二，课堂教学应充分发挥学生的主体性。课堂是学生的课堂，课堂教学的目的是通过老师的教使学生在知识、能力、情感、人格上获得充分发展。要在课堂上培养学生的主体意识，最重要的是发挥学生的主体性，让学生动起来。课堂上教师的教是为了学生学，怎样使学生学会，老师就该怎样设计， 把教和学的关系要调整过来。如何调整？其一努力克服问答式教课方式。目标教学尽量强调教学目标与课堂实施的对应性，但不能把教学目标当成一个个问题，采取问答式教学，上成呆板的“目标解答课”。这种教学虽是亦步亦趋按目标教学进行，可学生获得的只是一些分条列点式的结论。这就成了一种变相的注入式教学。其二需努力克服串讲式教学。目前语文教学效率不高的症结之一，是教师对课文的分析仍偏多，要知道学生不是“知识的容器”， 而是有思想有感情的活生生的人。教师在整个教学过程中的工作，主要不是讲授而是引导学生去知，去感，去悟。因此教师应把自己“教”的重点由“提供结论”移到“教会揣摩”上来。（这即是赞可夫“教学过程比学习结果更重要的”原则应用）

第三，集中目标，开拓“思”源。“知识，只有当它靠积极的思维得来， 而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识”。托尔斯泰的这段话使我们联想到人们常说的“学而不想，隔靴搔痒”的道理。

“思”即是学生在教师点拨下“动之以渔”的精思过程。教师应抓住目标，时刻遵循学生“接受信息——贮存信息——处理信息——输出信息”的思维转迹，将学生的思维目标朝“门”而导，并逐渐增加梯度，引导学生思维的“爬坡”能力。

第四，授之以学法。叶圣陶先生早就说过：“教是为了将来不需要教。” 俗话说：师傅领进门，修行在个人。学法是个核心，不掌握一定的学法，就不能获得自学能力。如何归纳，如何推理；遇到这样问题如何处理，遇到那样问题如何破解。多教学生几个“为什么”“怎么做”，少教几个“是什么”。有了一定的阅读、理解、应用的方法，即使是遇到一些类似或生僻的问题， 学生也能够处事不惊，迎刃而解。教师的任务就是让学生既如其然，也知其所以然。在教学实际中我们应抛弃以字词识记加语、修、逻、文等知识加读写知识抽象理解来肢解文章的方法。要知道，这样就破坏了知识的整体性， 充其量学生获得的不过是一些零散的无实用价值的知识碎片。学生虽然得到了一些，但并不能达到我们目标教学提高素质能力的目的。

第五，“反馈——矫正”既要充分又要适度。充分，就是以训练为主线贯穿全过程；适度，就是要因材施教，因人施教服务于学生达标。一要防止走过场，二要防上讲练脱钩，三要防止训练模式僵化。有人认为“没有检测反馈的课，就不是目标教学课”，本人不敢苟同。试想，课文所选文章，一篇大都需 2—3 课时完成。如果每课时都有检测，势必要减少授课时数，时间不足，就会导致教师架空分析走过场，而挤掉必要的思维训练和语文训练。有部分教师为了使自己课堂目标教学上得顺溜，所筛选练习的内容和要求层次偏低，没有思考余地，学生一看即明，这样学生的阅读能力、表达能力、分析解决问题的能力就得不到应有的提高。笔者认为教师设计练习要有代表性，要在作者思路、文章内容、写作方法上进行整体性思维训练。在“检测一反馈一矫正”的整体系统中，矫正最为重要。矫正应该是双向性的，受教学内容和达标人数影响，教师应根据学生和教材的实际，具体问题具体分析。

总之，目标教学走开放、搞活之路，有利于提高语文教学质量，有利于

使语文目标教学更加完善。只要我们录活机智地运用这种教学模式，并不断深入研究，开拓进取，目标教学是会走出误区，步入姹紫嫣红的园地，成为教学领域一朵奇葩。