运用历史文献激发学习兴趣

山东文登市第二职业中专 滕世贞

中国古籍浩如烟海，保存了大量有价值的史料。要改变部分学生上历史课的乏味情况和教师划题、学生死背的被动局面，提高历史教学质量，必须很好地运用历史文献。

现行的职业中学历史课本，由于受职业学校特点的限制，不得不采取高度浓缩的办法，内容繁多，但特别笼统，一些历史上有血有肉的历史人物和事件往往三言两语就加以概括了，即使有些事件写得比较详细，也省去了不少生动情节。在这种情况下，只有运用历史文献作些具体的补充，才可能把历史课讲得具体、生动，才可能激起学生学习的兴趣。

要运用历史文献教学，就必须仔细研读课本，看课本哪些地方只照书本讲述就行，哪些地方针对学生实际需要作具体的补充。如课本中写到孙武， 只写他“善于练兵，善于指挥作战，是一位杰出的军事家。”至于他怎样练兵，怎样善于指挥作战，下文则无一点具体叙述。在这里，就需要运用历史文献作具体补充。在《史记·孙子吴起列传》里写了一个孙武练女兵的故事： 一次吴王叫出宫中美女 180 人，要孙武演习他的兵法。孙武就把这 180 人编成两队，以吴王的两个宠姬为左右队长。当孙武反复讲了操练要求后，就擂鼓传令，叫她们向右。谁知这些女兵不但不按号令办，反而哈哈大笑。孙武说：“约束不明，申令不熟，将之罪也。复三令五申而鼓之左，这些女兵又大笑。孙武说：“约束不明，申令不熟，将之罪也。既已明而不如法者，吏士之罪也。”就准备按军法从事，斩左右两个队长。吴王在台上观看训练， 见孙武将要斩自己的爱姬，不由大吃一惊，急忙派人去传达命令说：“寡人已知将军能用兵矣。寡人非此二姬，食不甘味，愿勿斩也。”孙武道：“臣已受命为将，将在军，君命有所不受。”说完就斩了这两个队长示众。然后用各队的第二名为队长，于是再擂鼓传令。这时，那些宫女，无论令她们向前向后，还是令她们跪下、起来，没有不符合要求的。再也没人敢出声嬉笑的了。之后孙武派人向吴王报告说：“兵既整齐，王可试下观之，唯王所欲用之，虽赴水火犹可也。”运用这一材料去讲，学生对书中孙武“善于练兵” 就有具体领会了。以后再接下去讲他根据前人以及自己作战经验写成的《孙子兵法》，学生从中就自然得出结论：“孙武是一位杰出的军事家。”这样学生对历史感兴趣，又能深刻了解历史人物且能熟记不忘。又如课本写到战国时的医生扁鹊，对他医术的高明，提到了他的四诊法，提到“扁鹊周游列国，治好了不少疑难病症。”至于他怎样用四诊法治疑病症，则无具体叙述。在这里，如能用《史记·扁鹊列传》中扁鹊“起死回生”救活虢太子的材料来讲，那就生动得多了。像这种紧扣课本讲述的动人的故事，在史籍中俯拾皆是。如《史记》中越王勾践卧薪尝胆，秦赵长平之战，巨鹿之战，垓下之战；《汉书》中的张骞通西域；《后汉书》中的班超通西域；《三国志》中的官渡之战；《晋书》中的祖逖北伐；《资治通鉴》中的淝水之战；《宋史》中的岳飞抗金；《明史》中的于谦保卫北京等。

不仅历史上的一些人物和事件可运用历史文献具体讲述，就是讲经济史，有的也可用历史文献带故事性地讲述。如课本在叙述战国水利工程郑国渠时只这么一句：“水工郑国，在咸阳附近开凿了一条长达 300 多里的郑国

渠，灌溉田地 400 万亩。”而在《史记·河渠书》中则有这样的记载：韩国听说秦国喜好建设，就想借此消耗秦国的人力、财力、使之不能向东征讨， 于是就派水利专家郑国做间谍，劝说秦国在咸阳附近修渠。工作进行中间， 秦王察觉了这一阴谋，就要杀郑国，郑国说：“最初我来，的确是要作间谍， 但是渠完成后对秦国有利呀。”秦王觉得他说得对，就让他继续主持修渠工作。渠成后，引带有淤泥的水灌溉农田，于是关中变成沃野，没有荒年，秦国因此富强。讲课时，作这些补充，对学生就有吸引力了，且提高了学生做人处事解决问题的能力。

运用历史文献进行教学，主要是由教师有选择地用自己的语言通俗生动地将文献的内容讲给学生听。但有的地方，为了增强说服力，也可直接引用。如课本在讲唐和日本的往来时，写了这样一件事：“日本的阿倍仲麻吕，年轻时来中国学习，取汉名晁衡。他的汉文诗写得很好，得到诗人李白、王维的赞赏。他们之间建立了深厚的友谊。”为了具体说明阿倍仲麻吕和李白的友谊，就可直接引用李白的诗《哭晁卿衡》。唐玄宗天宝十二年，住在唐朝的晁衡在回国途中遇风，飘泊到安南，不久又返回长安。因当初传说他在海上遇难，李白听后很悲痛，就写了一首《哭晁卿衡》诗：“日本晁卿辞帝都， 征帆一片绕蓬壶。明月不归沉碧海，白云愁色满苍梧。”诗中的“帝都”指长安，“蓬壶”，指蓬莱仙岛，“明月”指晁衡，喻其品德高洁，“苍梧”， 山名。其大意是：日本朋友晁衡先生，辞别了大唐的长安都城。归去的船呵， 张开了一片风帆，满载着多年友情，围绕蓬莱仙岛航行。晁衡先生啊！你那良好的人品，像明月那样皎洁晶莹。怎么能相信你竟然撒手去了，沉没于碧波万顷？白云哪！白云！刹那间变成乌云翻腾，天大的不幸，无限的悲恸。笼罩着苍梧山顶。从诗中可看出李白当初惊闻晁衡遇难的消息时，心情是何等悲恸！教师如能饱含感情朗诵这首诗和这首诗的翻译，将深深打动学生的心，使学生从心灵深处感到，他们的友谊是多么深厚，中日两国的友好交往是多么源远流长啊！

由此可见，要把历史课讲得生动有趣，富有吸引力，必须超出课本运用历史文献作些具体补充。但超出课本不得随处任意添枝插叶，必须遵循一个原则：这就是超出课本决不能脱离课本，不能离开大纲要求，要补充的主要是教材的重点、难点。如东汉末年著名医学家华佗，他的故事很多，又吸引人，是不是都讲？课本对于他，只讲了他是一位民间医生，创造了麻沸散和创造了体操“五禽戏”这几件事。在这里只需要根据《后汉书·华佗传》对这几件事作些具体补充，来表现他在医学上的了不起的成就，其他的事再生动也得割爱。如讲，一是时间不够，二会冲淡主要内容的讲述。

历史的本身是生动的，历史上一个个人物，一件件事件就是一幅幅动人的画卷，但历史人物不能再生，历史事件不能重演。我们要很好地、恰当地利用历史文献，用生动的情节去充实课本，使抽象的、枯燥的内容具体化、生动化，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，从而熟练灵活地掌握复杂的历史，真正保证职业学校的历史教学质量。