（二）人类见证物的收集途径

《戊戌变法》第四册中指出：“文字明，其义不明者，非图谱不显；图谱明，具体不明者非器物不显”。事物标本、挂图都是开展形象化直观历史教学的第一手资料。应根据其直接服务于教学的性质、任务、课文内容类型和特点进行收集，应以综合多样化为目标。一般地说，学校历史教学标本室的实物收集，应把历史类（如中国通史、历史遗址、古墓葬、封建地主庄园等）、革命类、民族类、纪念类、文化艺术类简单有机地结合起来，尽量反映历史的真面目。首先，教育主管部门应组织编写标本室陈列大纲。我建议中学历史教学标本室当先以挂图、照片、幻灯、影印、文物复制品为主要辅助教具，然后逐步扩大规模，逐渐完善的路子。其次，收集的范围应紧紧围绕课本上的历史事件、人物的活动、各时期的社会经济状况，突出重点，照顾一般。

接受各级各类博物馆及文物考古队的捐赠。这是历史教学标本室陈列的原始标本来源的一条途径。如半坡遗址复制照片、秦兵马俑复制品、陶片等。
自制教具。如农民起义挂图，原始社会狩猎图型，用模型框架、泥塑再现原始人群的生活，从类人猿到人的进化演变过程。
尽量利用本地博物馆及野外文物遗址进行实地教学。就古老的徽州地区而言，虽然地处偏僻的山区，特别是先秦部分历史遗物存在着严重的断缺，

但秦汉以后的历史文物，特别是反映明清之际文化经济的遗存物却比较齐全。下面举几个例子：休宁、歙出、塔林牌坊众多，可让学生实地参观，理解“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”之意境，体会在这些牌坊寺塔之下，蕴藏着多少在封建礼教统治下人们的血泪和辛酸；到休宁齐云山道教圣地，去观赏我国古代精美的雕塑艺术，领会黄巾起义为什么能利用道教，迅速地有准备地鼓动十万人民投入反抗斗争行列的奥秘；又如教师讲授湖北省隋县出土的全套编钟，能否先放一段古钟音乐呢？我想，学生如听到这古朴典雅的音乐，看到编钟照片的话，闻其声，见其状，肯定会深思其艺术意境。总之，教师对教具的开发，是历史教学现代化、形象化的重要一环。