二

历史教学中如何体现整体观念？

首先要贯穿于教师的备课。主要抓住三点：

（一）开学之初，教师要通读历史教材，对所授年级的教材内容有一个总体的了解，以便在制订教学计划时，既能考虑每一堂课的知识容量，又能注意知识点的内在联系，尽可能让每第一堂课成为一个完整的系统。

（二）认真钻研教材，掌握编写意图，找出知识点之间的内在联系。所谓知识点之间的内在联系，包括大到古今上下的联系、因果关系，中外国际之间的差别和联系；小到教材某一单元、某一章节的前后左右之间的联系。例如：在分析《中国历史》第三册“第一次国内革命战争”这一单元教材的， 可抓住一个中心事件，那“革命统一战线的建立”，前后有机地联系，整个第一单元的内容之间便成为一个前后呼应的整体。学生可顺着这个思路，有重点地，有系统地掌握有关知识。

（三）将知识分类整理，备相应的题目。在备课中，结合讲课内容，准备一些相应的题目，让学生带着问题去学习，也是培养学生整体性思维的一个有效途径。因为做练习的过程，是学生进一步理解和巩固教材知识的过程。例如；在世界史教学中，有关美国的经济发展、政治状况和对外政策等内容。用“美国是怎样发展成为头号资本主义强国的，又是怎样确立世界霸权地位的？”一题便能贯穿整个美国历史发展的进程。

其次，要落实在课堂教学中，备课的整体教学设想仅是一个蓝图，必须在上课中具体落实可抓以下四点：

（一）新课讲授之前，要求学生先阅读、记住教材目录。读书应先读目录。因为只有这样，才能把握教材整体。笔者在教学实践中，经常检查学生掌握目标的情况，以此来督促学生自学预习，以便在讲述新课前，学生就能对所学内容有一个初步的整体的了解。

（二）在新课具体内容的讲述前，教师对所教内容作一个提纲挈领的概述，让学生在头脑中形成一个大的知识框架。

（三）在具体知识的讲授中，时常向学生揭示知识点之间前后左右的内在联系，让学生看到每一个知识点都不是孤立存在的。

（四）在每堂课结束之前巩固知识的小结中，除了重申新授课的知识要点外，还应进一步强调知识的整体联系。以世界史为例：讲完“十月革命” 之后，和学生一起回忆：在我国历史上的三次革命及各次的意义；巴黎公社为何失败？十月革命如何能胜利？等等。这样，通过“滚雪球”式的前后联系，就能由每堂课的“小整体”进而发展到“大整体”。

第三、要结合于检测中。知识的检测除了有检验教和学的情况这一功能外，有对学生思考还具有导向作用。前面已谈到，在备课中应备相应的综合性习题，注意古今中外的知识联系。在平时的检测和考试中，也应相应地安排这类试题。在历年来的高考、会考中出现了许多典型的题目。如：以人物为中心：“扼要举出周恩来同志在我国民主各时期的主要革命活动。”以事件为中心：“抗日战争时期，中国共产党为团结各阶层抗日执行了哪些重要政策？”以地区为中心：“19 世纪以来，山东是怎样成德国势力范围的？第一次世界大战期间情况发生了什么变化？”同类内容的纵向归纳：“《天朝田亩制度》、旧三民主义和《中国土地法大纲》中关于解决土地问题的基本主张，分析它们的相同点和不同点。”同类内容的横向归纳：“英美法日四国资产阶级或走向资本主义道路各有什么特点？”中外联系：“分析两次工业革命对中国社会所产生的影响。”诸如此类，在平时的练习和测验中，结

合这类题目的训练，能让学生在潜移默化中养成整体性思维的习惯。