三、要严格要求学生准确的掌握化学实验操作技术

学生化学实验技能的培养，重在熟练，贵在规范化。因此，除采取反复多练的措施以求达到熟练掌握的程度外，教师更要充分利用各类化学实验的特点，发挥指导作用，开展实验考核，在严格训练学生实验操作规范化上多下功夫。

在演示实验中，教师要一丝不苟地讲清仪器的性能和作用、操作的规程和原理、装配和使用的要领等，并严格按照操作规程示范。概括要领最好用简明、扼要、生动而又不失科学性的语言，便于学生记忆和掌握。例如，有的教师概括手持试管的操作要领为：“三指握、二指拳、握住试管在上沿”。又如概括分子量的测定操作要领为：“四氯化碳要纯净，锡箔、棉线应‘节省’（少吸附水气），气化完全是关键，温度、压强需看清，小心冷却细‘称’、 ‘量’（量烧瓶的容积），烧瓶一定要‘干’、‘净’（指干燥）。”都是既简明，又形象，易于记忆和掌握的。

在学生实验中，教师要充分保证学生能够独立操作，并仔细观察。如发现学生操作不正确，应予及时纠正，以防止学生形成错误的操作习惯。因为， 一旦形成了错误的操作习惯，就很难纠正了。在纠正学生的错误操作中，教师要善于分析学生发生错误的根源，针对不同的原因采取不同的纠正办法。

学生发生错误操作的原因，一般是由于不了解操作的原理，或由于操作比较复杂而顾此失彼，或由于思想上的忽视等。例如，学生在用排水法收集氧气的实验中，虽已知道氧气收集完毕后应先把导管从水里取出，而后移去酒精灯的原理和操作规程，但实际上仍常发生先移去酒精灯而后从水里取出导管的错误。分析学生当时的操作情况和心理状态，可能是：由于氧气的制取是初中学生独立进行的第一个制取实验，操作训练和经验都很不够，实验时对氧气发生速度快估计不足，同时既要照顾加热，又要照顾氧气的收集， 操作比较复杂，甚至有的还用手举着酒精灯加热。因此，一当氧气收集完毕， 由于受氧气发生速度很快的强烈刺激，首先产生制止氧气发生的心理反应， 在慌乱中顺手就把酒精灯先移去了。教师在纠正这一错误时，应演示并进行正、误操作的对比，生动地给学生造成鲜明的印象；同时教育学生，面对复杂操作时，应妥善安装仪器，合理计划好操作程序，沉着地依次操作。又如高年级学生在实验中，常有徒手拿取固体药品，或用手拿着试管加热等错误操作，这都反映出学生有忽视基本操作规范化的倾向。教师在纠正这类错误时，必须严格要求，反复强调养成规范化操作习惯的必要性和重要性。

做好对学生的化学实验技能掌握情况的考核，在扭转学生轻视化学实验操作规范化的倾向，巩固化学实验技能和形成正确操作的良好习惯方面有着重要意义。

考核的方法，既要有课内提问、观察了解，检查实验报告书等经常性的

考查方式，也应有学期或学年全面的实验考试。从技能具有动作特点出发， 化学实验技能的考核应着重进行实际操作测验，再辅以笔试或口试阐述实验方法、原理、操作过程和注意事项等，力求理论和实践相结合。