四、教学的循序渐进原则

“循序渐进”是自古以来总结出来的行之有效的教学原则。它之所以有效，在于它反映了学生的认识活动规律。无论是传授化学知识和技能，或者是培养学生的能力，均应遵循“循序渐进”的原则。

化学教学的“循序渐进”，就是按照化学科学知识、技能的内在逻辑系统和学生认识发展的顺序而进行教学，并达到“渐进”的目的。

“循序渐进”在中学化学教学中，主要体现在循中学化学教材的合理编排之序。因为，中学化学教材的合理编排体系，已注意体现了化学科学知识本身的逻辑系统和学生认识发展的顺序。具体而言，按照中学化学教材的章节顺序进行教学，就是“循”从简单物质到复杂物质之“序”，从元素族到周期系之“序”，从非金属元素到金属元素之“序”，从无机物到有机物之“序”，从物质结构的初步知识到物质结构理论体系之“序”等等。关于各个化学基本概念，是按它们内在联系的先后顺序安排在教材的前后章节中的。因此，如果没有前面化学基本概念的教学基础，就难以顺利地进行后面化学基本概念的教学。例如，没有元素符号、化学式的教学基础，就无法进行化学方程式的教学。中学化学教学实践证明，按以上化学科学严密的逻辑系统为序进行教学，有利于发展学生的逻辑思维，并使学生易于牢固掌握系统的化学知识和技能。

同时，循中学化学教材的合理编排之序，还体现了“循”由浅入深，由简单到复杂之“序”。浅和深，简单和复杂，是相对于学生智力发展水平而言的。教学中必须深入了解学生智力的发展情况，摸清学生知识和能力的水平，才能在每个教学进程里，掌握好教学内容的深浅难易程度。

中学化学教学的“渐进”，应体现在对化学基本概念和化学基础理论的

理解和运用、对元素及其化合物知识和基本技能的掌握、以及能力的培养等方面的逐步深化和发展上。在处理教学进度时，开始不宜太快，应注意扎扎实实打好基础，随着学生化学知识的日渐丰富，认识能力的逐步提高，方能逐渐加快进度。

五、掌握知识、技能与发展认识能力统一的原则

在教学论发展史上，对掌握知识、技能与发展认识能力的问题，历来就有多种争论［5］，归纳起来主要有以下三种观点：*

一种是“形式教育”论，强调教学就是智能的训练，忽视科学知识及其系统。

另一种是“实质教育”论。认为教学就是使学生学到社会生活所需要的知识和技能，不必致力于智力的发展。

第三种“知识与能力统一”论。主张把对学生的知识、技能的教学，同发展学生的认识能力结合起来。

以上提到的智力或智能的涵义，至今也还是一个国内外都没有统一的问题［6］。我国教育学界比较一致的看法是，智力是观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等各种心理能力的综合，这些能力都是人们在认识活动过程中的基本能力，因此通常又称之为认识能力［7］。心理学上还有所谓特殊能力，就是指在人的某种专、业活动中表现出来，并保证这种专业活动获得高效率，使任务得以顺利完成的心理特征（能力）［8］。与此相对应，认识能力又称为一般能力。在第一章中，我们曾讨论到化学教学中需要着重培养的特殊能力，以及一般能力与特殊能力的关系。培养特殊能力，实质上是与发展一般能力（亦即智力或认识能力）紧密联系着的。

在现代科学技术高速度发展的今天，强调发展学生的认识能力，具有特别重要的作用。有的同志把在教学过程中发展学生的认识能力喻为“给学生以点石成金的指头，开启知识宝库的钥匙。”［9］这反映了教学重视能力发展的重大意义。

从知识、技能与能力的内在联系来看，掌握知识、技能是发展认识能力的基础，认识能力是开发知识、技能的工具。可见在教学过程中，必须坚持掌握知识、技能与发展认识能力统一的原则，才符合教学过程的客观规律。从现代社会生产力和科学技术发展的需要来看，要求培养出来的学生，

必须是既具有系统的现代科学基础知识和基本技能，又具有自行深造能力的人。由此可知，在教学过程中把传授和掌握知识、技能与发展认识能力统一起来，是教学适应现代社会发展和科学技术发展需要的必然结果。

从中学化学教学目的来看，掌握基础知识，基本技能和培养能力是同样重要的，不能偏废任何一方，否则都是未全面达到教学目的。因此，在教学中必须贯彻掌握知识、技能与发展认识能力统一的原则，才能提高中学化学教学质量。

学生的认识能力，是在掌握基础知识和基本技能的过程中发展的。但不等于获得了知识、技能，就一定发展了认识能力。现实情况表明，不少学习成绩好的学生，其认识能力不一定高；认识能力低的学生，其学习成绩也不一定就差。其原因在于，影响学习成绩的因素很多，除内在条件的认识能力外，还与勤奋程度、师资水平、学习时间、环境以及体力状况等有关。因此，获得了知识就自然而然地发展了能力的看法，是违背客观规律的。

此外，直观性原则，巩固性原则，因材施教原则等，都是中学化学教学

中应予贯彻的。这些原则在教育学中讲得较多，至于它们在中学化学教学中的运用，将结合在有关章节中讨论。

关于教学原则的问题，在现代教学论中，尚有不少争论，并正随着教学实践的不断发展而发展。苏联心理学家赞科夫提出的实验教学论的教学原则，在他 1975 年出版的《教学与发展》一书中作了系统的阐述。内容包括五条：一、以高难度进行教学的原则；二、以高速度进行教学的原则；三、理论知识起主导作用的原则；四、使学生理解学习过程的原则；五、使班上所有的学生（包括最差的学生）都得到发展的原则。这些教学原则的主导思想是，教学要致力于学生能力的发展，以便取得尽可能好的教学效果，从根本上提高教学质量。目前，虽然对他所提出的原则的概括（如高难度，高速度等）的科学性方面仍然存在着不少争论［10］。但其在现代教学原则的探索上，无疑地起着很大的促进作用，在国际上是有一定影响的。1978 年苏联扎根维亚津斯基教授提出了十条教学原则：即教学的方向性原则；科学性原则；学生的积极性和独立性原则；系统性原则；理论和实践联系的原则；直观性原则；可接受性原则；巩固性原则；集体教学和个别教学相结合原则；教师的监督、纠正同学生对学习效果的自我监督相结合的原则。美国布鲁纳从其教学论观点提出四条教学原则是：动机原则；结构原则；程序原则（或序列原则）；强化原则（或反馈原则）。其他许多教学论专家，也分别阐述了若干教学原则，他们都各有其科学依据，但也并非已经全面完善［11 ］。近年来，我国教育界有。的总结我国历代教育家的教育思想，提出一套教学原则体系是：一、循序渐进原则；二、因材施教原则；三、教学相长原则；四、启发诱导原则；五、管教管导原则［12］。总之，关于教育学教学原。则的研究，当前，在国内外都是十分活跃的，这必将促使我国中学化学教学原则的探索取得更大的成果。