§8－3 化学基本概念的形成和发展

一、化学基本概念形成的历史阶段及教学特点

化学基本概念形成的历史阶段。

纵观化学概念形成的历史，化学真正被确立为一门科学，经历了漫长的岁月和一个从经验到理论的飞跃。其中就包括了化学概念的形成和发展过程。物质结构理论是化学理论中的核心部分，它越来越深刻地反映着自然界的物质和化学现象。物质结构理论的不断发展，使各种化学概念都发生了质的变化，化学概念的深化程度，与物质结构理论的发展阶段紧密地联系着。239

在化学领域内，物质结构理论大致经历了这样四个阶段［13］： (1)把原子论用在化学上的最初尝试阶段（道尔顿以前）；

原子——分子论在化学上形成和系统应用的阶段（从道尔顿、阿伏加德罗到门捷列夫）；
周期律、周期表、离子学说和结构学说在科学上形成和系统应用的阶段（从门捷列夫到卢瑟福）；
物质结构理论在化学上形成和系统应用的阶段（从卢瑟福到玻尔再到现在）。

化学基本概念的形成和发展，基本上也经历了上述阶段。因此，关于从简单到复杂，从已知到未知的化学教学，也或多或少地保留了概念的历史发展阶段的痕迹。所不同的是，有关每个阶段的材料，只讲在今天看来仍具有意义的部分，而且还须用新的科学理论去理解。

因此，作为化学教师来说，弄清化学基本概念的发展阶段，是十分必要的。因为，只有这样，在化学概念的教学中才能处理好概念的形成与发展的关系，个别的基本概念与理论主线的关系。可见，化学教师学习一些化学发展史是很重要的。

概念的教学过程与历史发展过程。

概念是人们在对客观事物感知的基础上通过思维活动而形成的。无论是概念的教学过程，还是概念的历史发展过程，都有其共同的特点。首先，它们都以实践为基础——从感性认识开始；其次，它们都是认识过程——反映过程；最后，它们都有共同的最终目的——认识世界，掌握真理，能动地改造客观世界和主观世界。但是概念的教学过程与概念的历史发展过程又有所不同，具有各自的特点：

概念的教学主要是向学生传授已为前人所认识并且被实践证明过了的概念。因此，教学过程不需要机械重复概念的历史形成和发展的全部过程，无须重蹈前人认识过程中所走过的弯路。例如，“原子”概念的发展经历了由浅入深的漫长过程和曲折道路，而我们今天的教学，则一般只须从近代原子概念讲起即可。
概念的教学是受教材内容体系制约的，并须在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行，在一定的时间内完成一定的任务。因此，化学概念的教学，完全无须罗列前人形成概念时所研究过的全部事实材料，而只选择其中的典型材料就够了（虽然在概念的巩固和发展过程中需要逐步地加以充实）。例如，分子、原子等概念在其形成和发展的历史过程中，应用了大量的化学反应事实和一些化学基本定律为基础，而在今天的教学中则只讲了个

别典型的、易为学生理解的物理和化学现象并使用图片作为建立概念的基础。

概念教学的对象是学生，教学必须结合学生实际。
概念教学必须通过语言和文字进行，概念的运用大多属于练习性的，不能立即用以实践，因而，如何防止遗忘，是概念教学中特别重要的一大课题。

除以上各点之外，概念本身的抽象和高度概括性，也成为概念教学中的一大特点。我们掌握了概念教学的特点，才便于探讨概念教学的一般规律和原则。