四、发现法的优缺点

布鲁纳及实施发现法的教师们认为发现法有如下优点：

能充分发挥学生认识的积极性及主动性。在学生认识活动的过程中经常伴随着惊奇，困惑，不满足、不完善，然后紧张地沉思、探讨、设想，提方案，寻找理由、证据和答案等。它能激发学生学习的兴趣，有利于外部动机向学科内部动机的转化，变“要我学”为“我要学”。
能充分调动学生智力、能力和个性等的潜力，并通过对刺激的反应，对信息的组织、交流、反馈、重组等活动学会解决问题的方法，而且从中得到尽可能多的有用东西，增强理解力，迅速发展智力和能力。
让学生用科学的观点认识和评价现象，总结规律，从而学会科学研究的方法和工作方法，为进一步发现打下基础。
由于发现活动是通过学生紧张积极的思维活动达到目标的，所以有助于长期记忆和信息的复现，也有助于把已掌握的知识迁移到新的情景中去应用。
由于发现活动是在师生和同伴间平等协作、相互补充、取长补短的活动中实现的，因此有利于学生正确认识自己和他人，也学会了平等、合作、友善地与同伴相处。

发现法也有其不足之处：

(1)它是一条不经济的学习道路，需要学习者花费大量的时间和精力。(2)它不利于学生掌握大量的、系统的知识和练就全面的必要的技能。(3)对于在某些领域不能“发现”的学生，将是一种致命的打击，会抑

制学习心理。

针对发现法的弊病，物理教师们探索出在专题研究中或将物理仪器（如电流表）的讲授课改为“设计”课中运用发现法，因为是在掌握了系统知识后的应用或是为探索某规律时偶尔用之，所以不影响对知识的系统学习，而且在这种没有“标准答案”的探索活动中，虽然多用了些教学时间，但活动富有创造性，为了发展学生的思维能力也是划得来的。