三、物理教学中电教媒体的中介作用

物理教学中，教学媒体的使用受许多因素的制约。从信息论观点来看， 教学媒体的使用，可以用一个简单的图示（图 8—1）说明。

我们以牛顿力学的教学为例，来归纳物理教学信息交流和教学媒体的运用，如图 8—2 所示。

从图 8—1 和图 8—2 可以看到，物理教学中物理教师的主导地位受到物理世界、物理教学设计、媒体选择、即时反馈和延时反馈等因素的影响和制约。课堂教学中，一个物理现象被学生理解的过程，实际上是一个由教学媒体作为中介的信息的交流过程。图 8—2 以牛顿力学的教学为例，可以分为几个阶段。首先，教师要根据教学计划、教学原则、教学研究等教学设计策略来指导和整理自己的物理思维，即从物理世界的力学现象中用

物理纯化处理的方法在物理思维层面上的活动来分析、综合、分化、整合物理概念和物理定律的过程。然而，这些对物理现象进行分析、综合、分化、整合的精细化、准确化的产物还需教师选择恰当的词语和媒体，即要以言语和媒体层面的活动为中介。许多情况下，电教媒体包含了言语、生理和物理诸个层面上的活动，用各种形式将教师物理思维的产物传递给学生，学生又以即时或延时两种形式反馈给教师，以便教师调节自己的物理思维节奏、强度和内容，调整自己的教学角度。

当然，电教媒体传递的教学信息与现实的物理现象相比降低了本身的现实度，但并不能因此否认它的中介意义。教学媒体提供的物理现象或模拟物理现象总是在原始现象基础上加以纯化、缩放、改造、简约和抽象的产物。电教媒体的抽象化程度，可以从下列顺序来鉴别：

物理现象现实的直接的感觉接触→物理现象现实的机械提示→物理现象和物理规律的抽象公式。

例如，学生直接干预的实验、观察、演示、展览、电视、电影、图片、广播、录音、录像、公式符号等教学媒介物，其抽象程度依次愈来愈高。当以视觉符号和声频符号出现时已不再有任何它们所表示的现象、观念的一切外观，即使这样抽象的教学媒介物也具有一切教学媒介物共有的中介意义。