二、物理微格教学的理论基础

图 9—16 是一般课堂教学的模式示意图。图中 T 表示教师，P 表示学生。教师的意图就是学生学习 X，这里 X 可以是物理事实、概念、理论或者实验技能等等。要把意图变成行动就需要教师分析他的任务，并选择最恰当的方法去获取他的目标。教师的中央处理库就是专门把他的意图转换成为行动和实践的地方。这个中央库包含着教师的语言技能、认知能力、个性变量、教师品质以及他作为教师在学生心目中的威望等等。所有这些因素就构成了教师的教学能力。在教师的中央库起作用以后，教师的行动就引起了学生的行为变化。这些行为变化又作为反馈信息被教师所感知。教师感知到的反馈信息在输入中央库以后又作为教师采取新的教学行动的依据。

如果说教学是个复杂的过程，那么培训教师的过程更为复杂。图 9—

17 就是培训教师的模式示意图。图中的代号基本与图 9—16 相同，只是 ST 表示新教师，他具有双重意图：在他的学生学习 X 的同时，他要学习 Y， 这里 Y 就表示某一项教学技能。作为新教师，他必须不断发展他的设计技能，去使用和扩展储存在他的中央处理库中的教学基础知识，随时去感知他的学生们的反馈信息从而修改他的行动。培训教师的过程不仅要使新教师从理论上掌握设计的规则、实施的规则和感知的规则，更重要的是要使新教师把这些规则贯彻到行动中去。

关于设计、实施、感知等三方面的理论知识，新教师可以在教学方法论等理论课程中学到。但如何将这些理论知识转化成教学技能还需要经过长期的教学实习才能逐步做到。一般说来，在设计教案中，新教师必须学会如何将一个课题分解成小单元，要明确各单元的教学目标和选择恰当的教学方法。在教学实践中，新教师还必须学会如何针对各个小单元运用相应的基本教学技能，而这些基本教学技能又是由一些教学步骤的模式构成的。实践每一教学步骤还需要掌握相应的一些要领。

在教学实习中，教学是以节为单位的，不仅时间长，班级规模大，而且还带有综合教学技能的性质。因此，对于新教师和师范生说来，教学实

习是在综合水平上进行的训练。微格教学则不同，它具有时间短、班级规模小、技能训练内容比较单纯的特点。这样就减少了新教师和师范生的心理负担。这就是说，通过微格教学来训练新教师可以在任何水平上进行。它可以从单一的基本教学技能开始训练，逐步达到综合训练的目的。

另一方面，师生之间相互作用的感知，能使教师了解他的教学行动对学生们的行为变化所起的作用，从而修正他的教学计划和随后的教学实践。对于新教师说来，像这种教学上的敏感性是必须认真学习的。然而简单地给新教师去观摩别人教学的机会本身并不会增强他们在教学上的感知技能。采用微格教学的方法不仅能使新教师们观看到他们自己的教学形象，同时也观看到相应的学生们的反应。而通过反复观看录像和小组评议， 在小组同伴的帮助下就能使他非常具体地觉察到哪些教学行为得到了好的反应，哪些教学行为却得不到好的反应。因此，微格教学是提高新教师教学上的感知技能的好方法。