二、实施发现法的基本要求和基本步骤

发现法的宗旨是要求学生以科学家的工作方式来研究学科知识。犹如物理学家的工作中经常伴随有猜测、估计、试验、探讨等活动一样来开展学习活动。因此，在教学中围绕中心课题，要提出一系列的问题来引导学生讨论，并充分利用已有的物理知识和技能，提出各自的见解和建议，从中求得合理的、可行的或正确的方案、结论。让学生在积极的、创造性的学习中主动地掌握知识，加深理解，而不是死记硬背教师和教材所“给予” 的东西。

教学中要鼓励学生，使他们相信自己能够解决问题，通过集思广益、取长补短的探讨，争论能够获得最后的成功。在帮助学生最后达到教学要求的过程中，应尽量激发他们潜在的智慧火花，向他们介绍假设、对比、分析、论证等物理思维和研究的方法，促成他们的发现，并在使学生对所研究的课题以及整个学科发生内在兴趣的同时，培养学生共同协作探索的良好的学术研究态度和风气。

运用发现法组织教学的基本步骤为：

提出要研究的中心课题或要执行的具体任务。如设计物理仪器的结构、线路等。
针对要解决的问题，提供基本素材，设置探讨的环境。例如，回忆或复习基本事实、概念、规律，提供必要的器材等。
按照发现法的学习顺序，逐级提出问题，“制造”矛盾等，让学生经常处在需要“想一想”、惊讶、还有“毛病”要改善等思维状态中，造成求知心态。
通过实际试验和七嘴八舌提方案、补充、摆论据等的探讨，找出解决问题的初步方案和结论，进行可行性试验或实证。

(3)、(4)两步骤的反复实施和成功，实际上就是学生对研究问题的认识的深化及螺旋式前进的过程，其中教师的启发、诱导和鼓励对学生成功地“发现”具有极其重要的作用。

(5)由学生总结得出物理结论或最佳解决方案。尽管发现法着眼于学习过程中研究方法、学习能力的提高，但是作为学习活动来说，对知识的正确和深刻的理解，仍应是追求的重要目标。所以这最后的科学结论就是终结的发现，也就是发现活动追求的重要结果，应予以重视。