第一节 物理教育学的研究对象

教育学是研究教育现象及其规律的一门科学，包括教育目的、教育制度、教育内容、教育方法和教育评价等等都是教育学所要探讨的问题。

物理教育学是研究物理教育现象及其规律的一门科学。具体地说，就是研究物理教育和物理教学的问题。物理教育就是要使学生掌握物理基础知识和相应的实验技能，形成科学世界观和发展智力，而要达到这一目的的基本途径则是物理教学。物理教学包括学生的学和教师的教等双方的活动。学是掌握物理系统知识、发展自我的技能技巧、培养自我解决问题的能力的过程，而教则是向学生传授物理知识，给学生指点学习物理的方法与方式，指导他们学习并对他们的学习作出评价的过程。由此可见，物理教学并不是单纯地指教师把物理知识传授给学生，还应该包括教师指导学生的活动，使他们受到物理教育。教学在任何时候都不会脱离作为个性形成过程的教育而孤立存在。

物理教育学所研究的虽然只是物理教育和物理教学的问题，但是它与其他的学科教育学具有很多共性。因此它也需要研究如何将一般的教育和教学的理论贯彻到物理教育和物理教学中来的问题。尤其是从本世纪 50 年代开始，教育和教学理论已经迈入了新的发展时期，例如美国哈佛大学的教育心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)所倡导的从认知心理学的角度重视“学科的基本结构”的教学理论对世界各国的中学物理教材改革产生深远的影响；芝加哥大学教授布卢姆(B.S.Bloom)提出的教育目标分类学以及在教学过程中所强调的形成性评价理论对各种课程的教学大纲、课程标准的制订、教育方法和教育评价的改革都起了重要的作用。前苏联教育科学院院士巴班斯基（Ю.К.БаσаНСКИЙ）的教学过程最优化理论，不仅在前苏联教育界有较大的影响，对东欧各国乃至世界上不少国家的中学各科教学方法的改革都有影响。我国的人民教育家陶行知历来主张启发式教学法。他认为教育的责任是培养学生“会学习”的能力。新知识会源源不断地出现，教师不可能一辈子在学生身边。“教、学、做”是一件事， 不是三件事，他主张要在做上教，在做上学。他说：“在做上教的是先生， 在做上学的是学生。”这是对物理教学的深刻的写照。

总之，物理教育学的研究对象是十分广泛的。本书将从如下六个方面进行阐述：

1. 关于中学物理教育的目的任务问题。从介绍中学物理课程的教学大纲和课程标准出发，着重探讨中学物理的教学目的与教学目标。

2. 关于中学物理的教学内容问题。对国内外中学物理教材，包括过去的和新编的，进行简单的介绍和适当的评述。

3. 关于中学物理的教学过程问题。根据中学物理教学过程的特点，分别阐述有关概念、规律的教学过程，实验、演示的教学过程以及技能训练与解题训练的教学过程等等。

4. 关于中学物理的教育评价问题。教育评价是中学物理教学过程中的一个重要环节。本书着重阐述了课堂教学评价以及如何通过考试对教学进行全面评估的问题。

5. 关于中学物理的教育手段问题。在当前的教育改革中，电化教育手段的运用也是必不可少的。本书将针对中学物理教育的特点专门探讨电化

教学方法的运用以及微机在辅助中学物理教学中的重要作用。 6．关于中学物理教育科研问题。教育要改革，而教育科研必须走在前

面。在我国物理教育的实际中，许多丰富的教学经验还没有认真总结出来， 不少经验还没有上升到理论上来认识。因此教育科研工作就显得十分重要。本书简要地介绍了中学物理教育科研工作的全过程。

此外，作为本书的特点，专门介绍一些国外的现代教学理论在中学物理教学中应用的信息，便于读者借鉴运用。