第九章 国外教学理论在中学物理教学中的应用第一节 发现法与物理教学

一、发现法及其心理依据

美国哈佛大学的教授、心理学家、哈佛“认知研究中心”的创设者布鲁纳(Bruner， Jerome Seymour 1915～)倡导了一种“发现学习”的教学思想和方法，通常称之为发现法。发现法的基本精神就是组织和引导学生自己去探索、去发现。布鲁纳认为：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”他提出要从儿童好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的指导下围绕一定的问题，依据教师和教材提供的材料，通过学生积极的思维活动，亲自探索和主动研究，并让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为“发现者”。

对于学生的学习活动，有些教学理论认为只要给学生某种刺激，使他们作出相应的反应，在刺激与反应之间就形成某种联系，不断地给予刺激、强化联系、控制发展就是学生的学习过程。但是，布鲁纳认为这样的学习是不需要较高的心理过程的，它不断重现旧的、教师“给予”的东西，而不是去发明创造新的东西。而发现法则要求学生不断应付新涌现的问题， 发现新的东西，这需要运用分类、比较、分析、归纳、推理、猜测等较高级的心理过程。他还指出，以往当学生对刺激的反应正确时，就予以奖励， 错误时就给予惩罚，所以在教学中尽量使用表扬、高分、金牌或斥责、留级等方法，这些都是从外部刺激、激发学生学习动机的方法。然而，学生对学科本身并没有兴趣，只是为了争取奖励或避免惩罚而学习，所以当他们离开学校后就不愿再学习了。而且，这种习惯也会影响他们对待日后的其他工作。发现法则强调培养对学科本身的兴趣。青少年的好问、好动都不是依靠外部动力，而是对活动本身感兴趣。在学习中，如果遇到新奇的、有趣的、复杂、困难的东西，他们同样会去积极探究的，而教师应该在认知领域中，充分利用新奇、怀疑、矛盾、困难去引起学生思维的冲突，诱使他们主动去解决问题。这种由学科本身激发学习动机的方法，应从低幼年级开始做起，同时配合运用从外部激发动机的方法。