二、相异构想研究概述

1．概况。了解学生对各种科学概念的直觉想法，是近年来科学教育的一个重要课题。英、美、法、德、澳大利亚、新西兰及南朝鲜等国均有人致力于此项研究。较有代表性的全国性大型研究有新西兰的“科学学习研究计划”(Learning InScience Project-LISP)和英国的“儿童科学学习研究计划”(Children’s Learning In Science Project—CLISP)。这些研究有系统地、广泛地探讨学生对各种不同科学概念的看法。研究样本大多选用于中学生，亦有少部分用于小学生和大学生。

个别项目的研究分布极广，包括物质粒子性质、力、运动学、能量、引力、光、热、温度及简单电路等。较有代表性的研究已编成专著出版。 2．研究方法。为确认学生是否达到理解的程度，需要设计一套问卷来

引出学生的回答，从中深入探测学生头脑中的概念。问卷中的试题要不同于普通教科书上的常规性问题，又并不深奥复杂，而只涉及一些基本的物理概念，一般是非量化的。

调查方式有晤谈方式和笔答测验两种。新西兰 LISP 计划采用一对一的晤谈方式，调查员先出示绘有某项物理实验或现象的示意图，提出问题，诱导学生说出他的想法，晤谈过程全部录音，然后转录成文字，再作分析。英国的 CLISP 计划采用开放式问题，由学生自由发挥，写出自己的想法。也有个别研究采取晤谈和笔答测验两种方式并用的。晤谈方式的取样较笔答测验为少，但探测学生的想法较为深入，笔答测验取样多调查面广，但不及晤谈深入灵活。

3．相异构想特征。归纳多年对相异构想的研究，可得出如下一般性结论：

学生在接受正规授课之前已经形成对一些物理现象的想法，这些想法是学生用来认识周遭世界、理解日常现象的策略；
这些想法与科学家的正统想法许多并不一致，故此称为相异构想；

(3)在一些共同的物理课题中，学生一般是拥有一些共同的相异构想。

一些研究指出，不同国家、文化的学生对某些课题的相异构想没有太大分别；

传统的教学方法不易更正这些相异构想；
某些相异构想是在授课后形成的，与课程内容及教学方法有关，学

生学习时，旧的概念可能与新的概念产生干涉，原来并不牢固的概念变成相异构想。将这些想法称为相异构想，是将这名词原来的定义拓广，泛指所有与正统科学概念不同的想法。